強化單元序列，讓班隊課的育人價值最大化

韋慧

[摘 要]由于很多班主任課程意識淡薄，課程能力有限，在主題班會課程設置中就出現眾多泛化的現象，影響了班隊課應有的育人效果。結合當下主題班會設計單維、孤立的現狀，我們倡導將主題班會的設置從體驗、踐行和分享交流等單元框架入手，構建出目標、內容、實踐和評價一體性的育人達成系統，真正為學生的生命成長服務。提出要依托實踐主題，強化單元設計的序列性;依托專業項目，強化單元設計的自主性;依托觀念認知，強化單元設計的實踐性;依托明確任務，強化單元設計的目標性，讓班隊課的育人價值最大化。

[關鍵詞]單元序列;實踐主題;項目設置;明確任務

主題班會是班級管理的重要內容和儀式，也是形成教育育人的重要手段。隨著課程意識的不斷夯實，德育品牌下的主題班會也在不斷地被嘗試和實踐，但由于很多班主任課程意識淡薄，課程能力有限，在主題班會課程設置中就出現眾多泛化的現象，影響了班隊課應有的育人效果。結合當下主題班會設計單維、孤立的現狀，我們倡導將主題班會的設置從體驗、踐行和分享交流等單元框架入手，構建出目標、內容、實踐和評價一體性的育人達成系統，真正為學生的生命成長服務。

一、依托實踐主題，強化單元設計的序列性

面對教育的專題，很多班主任要么敷衍了事、搪塞應對，要么就是單節班會課一帶而過，沒有入情入境的感知，沒有活動參與的體驗，沒有心得感受的分享，更沒有客觀公正的評價，由于體驗性踐行并沒有落到實處，就在很大程度上制約了育人效果。為此，我們需要以多課時、巧統整的方式，對其進行單元化結構設置，其基本思路就應該為設定目標、理解專題、實踐參與、評價激勵。

以“家鄉傳統文化”這一主題為例，我們將單元主題活動的目標確定為：1.通過走訪調查，理解家鄉傳統文化的形式和內涵，能夠以實際行動來宣傳家鄉傳統文化;2.組團制定調查方案，開展實踐性的活動，增強團隊協作能力;3.搭建平臺，分享交流自己的收獲和體驗。在具體實踐時，我們采用了集中性學習與分散性活動的兩種架構方式，構建了四個課時的板塊：1.確定研究的主題，設置方案以及交流分享的形式;2.指導學生在小組活動遇到障礙和困難時，靈活調整預設方案;3.以小組為單位，對學習內容和體驗的感受進行整理匯總，為交流分享做好相應的準備;4.強化成果展示與分享，活動可由學生撰寫主持詞，在激活活動氛圍的基礎上分享體驗與收獲、展示評價成果、交流活動得失等。

這種分散性活動的主動權完全放手給學生，由他們根據原始的方案自行實施與調整，其內容包括實踐調查、介紹家鄉、宣傳文化等活動，教師可以適度提醒學生在活動時做好相關文字資料、數據信息和圖片資源的收集與整理。在這樣的過程中，學生通過自由組合自行實踐，聚焦了實踐體驗，認知能力得到根本性提升，其育人效果自然水漲船高。

二、依托專業項目，強化單元設計的自主性

在常規思路下，班集體的活動開展一般都由班主任來制定目標和方案，活動之后讓學生撰寫感受進行分享交流，這雖然在一定程度上有效果，但遠遠還沒有達成應有的效應。我們需要轉變理念，從原本的常規性活動轉化為專業的項目化設計，其基本思路應該為提出問題、探究問題、實踐操作、展示成果。

就以美食節互動為例，我們首先擬定了這樣的活動目標：1.通過參與實踐，能夠獨立設計活動方案;2.借助于現場展示與分享，體驗成功的愉悅感，增強自信;3.借助對華夏飲食文化的收集與整理，理解并接受我國傳統的美食文化;4.掌握參與班會活動的基本方法，強化自身的成就體驗，提升班集體的凝聚力。

在指導學生進行實踐體驗時，我們可以分為四個板塊來操作：首先，組織學生進行活動方案的自主性設計;其次，通過收集文字資料、視頻制作方法來學習相關美食的制作方法，組織學生集體參加美食節活動;再次利用班隊會的形式和流程，明確相關工作人員的職責;4.搭建展示平臺，讓學生表達傾吐在參與過程中的收獲和體驗。

這種基于單元視角下的活動體系，明顯將學生在活動過程中的主體性凸顯出來，借以培養學生的組織實踐能力，強化了對學生實踐體驗的關注，在很大程度上契合了學生對美食的內在需求，有效地提升了學生對班級、對整個美食節活動的認同感，更有助于學生借助美食這一突破口，提升對本民族文化接納的自豪感，從而強化學生內在的育人效果。

三、依托觀念認知，強化單元設計的實踐性

主題班會要強化學生對于道德認知的抉擇能力，尤其是當下社會價值多元化，各種認知思潮相互碰撞，沖突鮮明。學生對于道德的認知判斷不僅要明晰對錯，同時也還能具備清晰的辨別能力和抉擇能力。這就不是一課時的觀念灌輸就能解決的，而需要圍繞著主題引領學生進行辯論、實踐和澄清，班主任可以通過“設置話題、厘清認知、實踐行動和分享交流”的板塊來強化實踐。

我們就以防止受騙這一主題為例，專門設置了3個板塊的主題班會流程：首先，通過交流匯報的形式，幫助學生形成正確的道德抉擇能力，在認可社會誠信度的基礎上了解被騙的案例，強化對騙子行為背后的用意了解，從正向的角度讓學生全面地了解社會;其次，從學生收集出來的各種案例中總結提煉出基本的騙術手段，引導學生自主性分析這些孩子被騙的原因，諸如粗心大意、愛占小便宜，不會及時性急求助等，并鼓勵孩子運用體驗分析周圍被騙現象或者成功拆穿一起騙局;最后是分享交流，即交流自身在實踐過程中的感知體會，由班主任來強化相關觀念的澄清，指導和幫助學生做好相應的準備，為學生正確價值觀和人生觀的形成奠定基礎。

四、依托明確任務，強化單元設計的目標性

當下，由于教育體制的不科學、不嚴謹，導致很多教育活動是彼此交叉、相互重復的，致使很多班主任是疲于奔命應接不暇。我們可以將德育進行課程化處理，將上級部門的要求轉化為德育活動資源，放大育人的實踐過程，其基本思路可以確定為：明晰任務、細化分解、實踐行動、展演表現等。

比如以學校組織的各種春游、秋游等實踐性活動為例，這些活動都是由學校規定好地點、完善好活動計劃的，包括安全預案等，而學生只管在班主任的帶領下參與活動，充其量回來走走寫文章、寫感受的形式性活動。我們不能完全否認這樣的活動效果，但絕對有再度提升的空間。為此，我們設置了三個實施板塊：首先，我們先從學生的意愿出發，進行問卷調查后開展實踐活動論證會，爭取多角度地了解孩子的意愿，并交由學生設置路線、活動方法，包括安全層面的預案，教師進行適度的指導和補充;其次，組織設置活動過程中的集體性游戲、交流活動，然后對實踐流程中一些必不可少的環節，如觀察、拍照、飲食等內容進行全面指導，保障實踐活動高質而有效地開展;最后，回到班級之后進行我的實踐足跡交流展示活動，包括小組內的交流、內部展示，然后再從每組中推薦最有價值、最有新意的人員進行班級交流分享。在實踐活動之前，教師就可以引導學生利用上一周班會課進行計劃制定，然后全天參加實踐活動，再利用周末的時間進行梳理與選擇，明確自己交流匯報的內容、方式，并在下一周的班隊課中進行分享交流。

這種基于課程化設置的班隊課，不僅可以幫助學生抵抗挫折、增強團結意識，同時也歷練了學生組織活動、實踐參與的能力和意識，有效地提升了自身的認同感和責任意識，同時也讓學生在相互觀察、相互幫助中對同學之間的友誼有了更加鮮明深刻的體驗。

班隊課是實施德育的重要陣地，也是班主任進行班級管理、引領學生生命成長的重要手段。我們要改變傳統理念下班隊課單一而割裂的設置模式，將班隊課的設置課程化、序列化、體系化，不斷激發學生內在體驗的主體性、實踐性，真正發揮班隊課應有的育人效益。

（責編 韋淑紅）