閱讀課堂，讓生字復現綻放光彩

程影

[摘 要]語文教學在不同時期有不同的教學目標。而對于小學一年級的學生來說，語文學習主要就是學習生字詞。那么，如何幫助學生快速鞏固已學的字詞呢？“復現”就是一種具有良好教學效果的方法。教師可通過課堂復現、課余復現、課外引導來幫助學生鞏固生字詞，進而提高學生對生字詞的識記和掌握效果。

[關鍵詞]閱讀課堂;生字復現;課堂復現;課余復現;課外引導

傳統小學語文教學都是在低年級時先教拼音再教漢字，而部編教材則是先認漢字再學拼音，并且在學漢字的過程中穿插拼音的學習。這就使學生對語文的第一印象由字母轉了向漢字。識字是語文學習的基礎，但學生目前的學習效果欠佳。這主要是由于教師在課堂中更多地把時間花在了認識生字詞方面，而忽略了復習鞏固板塊，閱讀課堂就是在這種背景下出現的。

閱讀課堂是指以閱讀為宗旨，為培養學生的閱讀興趣、閱讀能力和閱讀素養而設置的具有豐富資源和良好環境的課堂。它將一間大教室分為許多不同區域進行閱讀學習，如圖書角、閱讀角、分享角等，形成了一整套閱讀體系，以鼓勵學生閱讀，提高詞匯量，提升語文素養。

一、課堂復現，事半功倍

艾賓浩斯的遺忘曲線表明，人的遺忘速度是由快到慢的，及時有效的復習可以減緩遺忘。教師合理安排課堂時間，留足復習生字詞的時間，可以加深學生對所學知識的記憶。然而，小學生注意力集中的時間很短，所以教師要盡可能地采用多種教學方法吸引學生的目光，如游戲式復現、語境式復現、穿越式復現等。

柏拉圖主張“寓游戲于學習”，這也同樣適用于生字復現。如在學習部編教材一年級上冊《口耳目》一課時，教師在課堂的最后十分鐘給出幾張口耳目的圖片，讓學生寫出相應的漢字，再通過猜謎語的方式幫助學生加強記憶，如：“去掉舌頭。（打一字）”“一個住這邊，一個住那邊，說話聽得見，從小到老不見面。（打一人體器官）”在這種有趣的課堂氛圍中，既讓學生感受到了語文學習的樂趣，又達到了生字復現的教學目的。

語境式復現可以通過增強學生的聯想能力來提高生字復現的效果。如在學習部編教材一年級上冊《雪地里的小畫家》時，教師可以通過編“小雞嘰嘰嘰，小鴨嘎嘎嘎，小馬噠噠噠，小狗汪汪汪，青蛙睡著啦”的順口溜，以并列的形式幫助學生記住“雞”“鴨”“狗”等生字詞，實現生字復現。

教師要盡可能多地研究教學方法，給學生更多展示的空間，通過游戲、語境等形式使學生主動參與到生字詞的復習中，延長生字詞在學生腦海中存留的時間。

二、課余復現，精彩紛呈

閱讀課堂與普通課堂不同，它通過將教室分區，給予學生更多的空間選擇自己喜歡的復現方式。這樣巧妙的課堂設計可以滿足不同學生的需要，使他們在學習之余有興趣進行生字復現。閱讀教室的識字墻復現、閱讀角復現、涂鴉復現等方式都能有效推動復現的實現。

以部編教材一年級上冊《日月明》一課為例，教師將寫有“日”“月”“田”“力”“木”“林”等字的卡片貼在識字墻上。教學的第一輪是讓學生依次找出墻上自己認識的字，第二輪則讓學生嘗試把兩個字拼在一起湊出新的字來，第三輪則是放置相關的字，如“曰”“由”“申”“沐”“淋”等，引導學生發現它們之間的區別，讓學生在比較中記住這些字。教師也可以進一步引導學生運用這些生字組詞，使學生通過詞語記憶生字，完成復現。

在閱讀中識記字詞不僅能夠增強學生的記憶效果，還能讓學生通過語境了解字詞的意思。每天閱讀一篇故事，久而久之，學生就可以積累下大量的字詞，也能收獲很多作文素材。

三、課外引導，鞏固提升

課外活動可以創造出一個大的語言環境，從而能夠實現生字的復現。玩的過程不僅能提高活動的教育性，也能減少學生一直學習所生發出的枯燥感，提高學生識字、記字的能力。

以部編教材一年級上冊《四季》一課為例，在學完這一課后，教師可以讓學生分組扮演春、夏、秋、冬四個季節。扮演春天的學生說：“我是春天，春天花都開了，鳥兒都飛回來了?！卑缪菹奶斓膶W生說：“我是夏天，夏天荷花開了，蟬一直叫個不停?！苯處熥寣W生根據自己的觀察描述四季，在活動中考查學生對課堂知識和生活知識的掌握情況。教師也可以在每節識字課后給學生布置這樣的作業：“生活中有許多知識。請大家回家后在家里找出五個你喜歡的字，明天跟大家一起分享?！睂W生在飲料瓶上、電視上、說明書上會發現許多字詞，他們在找字的過程中會感受到學習的樂趣，有遇到老朋友的欣喜，也有遇到新朋友的激動。

在這些活動中學生會發現知識不僅僅存在于課堂中，還出現在生活的方方面面，存在于我們周圍的每一個角落。作為一名教師，我們要盡可能地創造出吸引學生的教學環境，找到更多實現生字復現的教學方法。只有學生對字詞感興趣了，生字復現才能充滿情趣化，才能使學生主動識字，進而提高識字水平。

（責編 劉宇帆）