英語文學(xué)作品中的語言賞析探究

李穎 李楠

摘 要：在英語教學(xué)中，大多數(shù)教師都將教學(xué)重點(diǎn)放在了單詞、語法，以及語句學(xué)習(xí)上，很少會(huì)對(duì)英語文學(xué)作品的相關(guān)內(nèi)容作出精心設(shè)計(jì)。這主要是因?yàn)橛⒄Z文學(xué)作品中涉及到的語言藝術(shù)較為復(fù)雜，學(xué)習(xí)探究起來難度較大，難以通過簡(jiǎn)單的講解來進(jìn)行概括和理解。但是要想對(duì)英語語言魅力、英語國(guó)家人文風(fēng)情的深入了解，還是要重視起英語文學(xué)作品中的語言賞析。

關(guān)鍵詞：英語文學(xué)作品；語言賞析；策略探究

前言：基于一定的時(shí)代背景，引用更恰當(dāng)且不同的藝術(shù)表現(xiàn)手法，通過縝密的思想加工，在文章中，將要表達(dá)的思想情感充分呈現(xiàn)出來，這就是英文文學(xué)。而要想帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步了解、把握英語文學(xué)作品中的語言魅力，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的全面提升，就必須要重視、完善對(duì)英語文學(xué)作品語言賞析。

一、英語語言的意象性

文學(xué)引人入勝的關(guān)鍵所在，就是作者可以基于文字來進(jìn)行虛擬世界的創(chuàng)造，在這一世界當(dāng)中，雖然會(huì)呈現(xiàn)出既定背景，但是在事情發(fā)生上也存在諸多戲劇可能。而通過既定時(shí)代背景下的營(yíng)造，以及豐滿的人物形象，文章中的一字一句都能夠?qū)⒆髡叩乃枷肭楦斜磉_(dá)出來。意象性作為英語文學(xué)作品最普遍的一種特性，其具有的類型是多種多樣的，如嗅覺意向、抽象與聽覺意象等等。很多作者在創(chuàng)作文學(xué)作品中為了表達(dá)不同情感，或者是對(duì)同種情感做出不同表達(dá)，都會(huì)引用很多種意象。這樣既可以營(yíng)造出更獨(dú)特的美，讀者也能夠從不同角度來更深層次的理解作者要表達(dá)的思想情感[1]。

二、英語語言的含蓄性

簡(jiǎn)單來講，含蓄就是不要太過直接，在英語文學(xué)中，通過加工處理之后，通過含而不露的語言來表達(dá)相應(yīng)含義，這樣既可以引導(dǎo)讀者充分發(fā)揮自身想象力，基于字里行間，也能夠?qū)ψ髡弑磉_(dá)的思想情感做出更深入的揣測(cè)[2]。

比如：針對(duì)《老人與海》來講，面對(duì)困難的硬漢形象，作者雖然做出了大量描述，但對(duì)鯊魚情況的描寫卻少之又少，其要表現(xiàn)的就像是，雖然永遠(yuǎn)都不知道前面有多大的困難，但還是要堅(jiān)持，一直到最后取得勝利。在來人將男孩叫醒時(shí)，作者雖然未對(duì)老人當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)作出直接、細(xì)致的描寫，但是通過“老人輕柔的握住男孩的一只腳，直到男孩醒來”這一語言描寫，還是可以感受到老人對(duì)男孩的那種愛，而這體現(xiàn)的就是語言具有的含蓄表達(dá)魅力。

三、英語語言的情感性

文學(xué)作品通常都具有顯著目的，不論對(duì)于哪位抒發(fā)內(nèi)心情感的文學(xué)作者來講，其在實(shí)際創(chuàng)作中都會(huì)表現(xiàn)出悲傷、有仇，以及興奮、虛無等情感，都離不開語言上的有力支持，將作者的意圖、想法，基于有情感色彩的語言來給予表達(dá)。

例如：針對(duì)美國(guó)知名作家安德森創(chuàng)作的《小鎮(zhèn)畸人》這一著名小說來講，就通過精神病人的視角來對(duì)整個(gè)小城鎮(zhèn)的生活做出細(xì)致觀察，然后通過較為凌亂，且大小寫混亂的文字表達(dá)來將整個(gè)小城鎮(zhèn)的那種混亂、無助狀態(tài)充分展現(xiàn)出來。而作者就是想要基于這些雜亂無序的文字，以及精神病人的角度來做出諷刺，更顯著的突顯出人們那種對(duì)愛、被愛的渴望、向往。另外，詩(shī)歌中也會(huì)呈現(xiàn)出較為豐富的情感表達(dá)[3]。如，通過閱讀學(xué)習(xí)《失樂園》過程中，能夠與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，一同向上帝發(fā)起質(zhì)疑；而通過對(duì)《獨(dú)自云端漫步游》語言的賞析學(xué)習(xí)，也能夠更真切的感受到詩(shī)人內(nèi)心深處對(duì)大自然擁有的真摯情感。基于此，為了幫助學(xué)生更透徹的理解、進(jìn)一步升華文章思想，促使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，應(yīng)現(xiàn)在日常教學(xué)中多帶領(lǐng)學(xué)生開展文學(xué)作品的語言賞析教學(xué)活動(dòng)。這樣既有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣與效果的顯著提升，也能夠引導(dǎo)其逐漸養(yǎng)成閱讀、欣賞英語文學(xué)作品的習(xí)慣。

四、英語語言的生動(dòng)性

在英語文學(xué)作品中，基于巧妙語言，作為可以更生動(dòng)的表現(xiàn)出人物，以及所處環(huán)境，以此來激發(fā)讀者產(chǎn)生思想情感共鳴，進(jìn)一步縮小讀者與文學(xué)作品建的距離，且能夠從不同角度來反思其中表達(dá)的態(tài)度、情感。

比如：在《威尼斯商人》中，在得知女兒和人逃跑之后，夏洛克竟然為了一點(diǎn)點(diǎn)的錢去詛咒自己的女兒。如，“她干出這種不要臉的事來，死了一定要下地獄；我希望我的女兒死在我的腳下，那些珠寶都掛在她的耳朵上；等語句將夏洛克的那種吝嗇刻畫的極為生動(dòng)，即使面對(duì)的是自己的女兒也是同樣的吝嗇不堪。而在閱讀中，讀者既可以對(duì)主人公的內(nèi)心想法做出更近距離的體會(huì)，在這種生動(dòng)描述下，學(xué)生對(duì)其喜怒哀樂也能夠產(chǎn)生更深刻的體會(huì)。因此，在英語文學(xué)作品的語言欣賞中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生從不同層面來對(duì)這種生動(dòng)性描寫做出全面思考。

結(jié)語：綜上所述，不論在何時(shí)何處，語言都能夠?qū)⒄f話者、作者的思想情感、自我目的呈現(xiàn)出來，日常生活中是這樣，英語文學(xué)作品也不例外。在英語文學(xué)中，基于語言文字不僅能夠承載作者情感與思想，也能夠通過與文章北京構(gòu)造、景物描寫的搭配來將時(shí)代、歷史背景更好的烘托出來。所以，為了進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生英語綜合素質(zhì)培養(yǎng)，應(yīng)充分重視、優(yōu)化對(duì)英語文學(xué)作品的語言賞析。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅霞.基于茶文化視角探討英語文學(xué)語言的構(gòu)詞風(fēng)格[J].福建茶葉，2018，40（05）：376-377.

[2]陳瀟瀟.英語文學(xué)語言與電影媒介的對(duì)話——論《羅密歐與朱麗葉》的改編[J].電影評(píng)介，2006（18）：32-33.

[3]孟建鋼.對(duì)英語文學(xué)語言風(fēng)格問題的點(diǎn)滴思考[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1994（04）：55-57.