幼兒園心理健康教育課程的目標與內容體系建構

周詠波 郭鐵成

【摘要】幼兒園心理健康教育活動課是幼兒園心理健康教育的重要組成部分。文章根據3～6歲兒童發展的年齡特征，堅持發展性、科學性、系統性和可操作性原則，從幼兒動作、認知、情緒和性格四個維度建構了分層遞進式的幼兒園心理健康課程目標與內容體系。

【關鍵詞】幼兒園;心理健康教育課程;課程目標;課程內容

人民教育家陶行知告訴我們，健康是生活的出發點，也就是教育的出發點。嬰幼兒階段是兒童身心發展非常迅速且十分重要的時期，這一時期健康的發展狀況將對人的一生產生重要影響。“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”[1]幼兒心理健康教育活動課是幼兒園心理健康教育的重要組成部分，是提高幼兒心理素質、促進幼兒身心健康和諧發展的有效舉措。幼兒園心理健康教育課程目標是指一定階段內的心理健康教育課程所要達到的預期結果，它規定著教育教學活動的方向，也是確定心理健康教育內容、編寫教材、運用教育教學方法和評價的重要依據[2]。

一、幼兒園心理健康教育課程目標體系

1946年，世界衛生組織（WHO）首次指出，健康不僅僅是沒有疾病和虛弱現象，而且是一種身體上、心理上和社會適應方面的完好狀態或完全安寧狀態。可見，人的健康至少涵蓋身體健康、心理健康和社會適應良好三方面。當然，研究者也普遍認為，不能將年長和成人心理健康的界定直接應用到幼兒身上，幼兒心理健康有其獨特的方面，因為在幼兒期，所有發展領域往往是交織在一起的。教育部《3～6歲兒童學習與發展指南》明確指出：“發育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志。”所謂幼兒心理健康，是指幼兒心理發展達到相應年齡組幼兒的正常水平，情緒積極，性格開朗，無心理障礙，對環境有較強的適應能力[3]。由此，幼兒心理健康的基本標準大致可歸納為四個方面：動作協調性、認知發展、情緒狀態、性格特征。幼兒園心理健康教育的目標就應以發展性教育模式為主，從兒童成長需要出發，解決他們在成長中的問題，促進其心理機能的開發與發展。對于已經出現了心理健康問題的幼兒，除加大發展性教育力度外，還應對出現的心理健康問題進行有針對性、有計劃、有步驟的疏導和矯正訓練，讓他們都能以健康的心理面貌出現在平常生活中[4]。

綜合上述分析，依據教育部《3～6歲兒童學習與發展指南》關于健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域的劃分[5]，按照科學性、發展性、系統性和可操作性原則，將幼兒心理健康教育活動課程的教育目標歸納成如圖1的結構體系。

總目標：通過幼兒園心理健康教育活動課程，幫助幼兒積極發掘正常的心理反應機能，及時對不良行為和情緒進行預防或矯正，防止幼兒產生心理障礙和異常行為，培養幼兒良好的心理品質和健康生活的態度，養成良好的生活習慣和行為習慣，適應幼兒園的生活。

具體目標：通過幼兒園心理健康教育活動課程，幫助每一位幼兒實現動作協調靈活、認知發展正常、情緒安定愉快、性格特征良好。由于幼兒身心發育尚未成熟且處于快速發展期，年齡特征差異明顯，我們將四方面目標從十六維度細劃分為四十八個階段子目標體系。這些被細化后的教育目標在實施過程中，從小班兒童到大班兒童的目標要求不僅不同，而且具有趨上的層次性。

二、幼兒園心理健康教育課程內容體系

課題組根據幼兒園教育實踐，結合幼兒園教育課程的整合性、階段性及個性化等特點，以發展性教育模式為主，補償性教育為輔，初步構建起了幼兒園心理健康教育活動課程單元體系與相應的課程內容體系（詳見表1）。

三、實施建議與說明

第一，幼兒心理健康教育目標的滲透性。一方面，可以將心理健康教育目標和內容與社會、科學、語言、藝術等其他領域相互結合，相互滲透，寓幼兒心理健康教育于各項活動之中;另一方面，可以將幼兒心理健康教育理念滲透到幼兒教育觀、健康發展觀和評價標準中，使之成為幼兒教育的內在要求。

第二，年齡段子目標之間的分層遞進性。3～6歲幼兒在心理發展上雖極不成熟，自我調節、控制水平較低，自我意識薄弱，但處于身心快速發展期，年齡階段性較明顯，小中大班幼兒身心發展依次遞進體現出不同的發展傾向：身體動作、適應性的提高是3～4歲幼兒心理發展的重點，興趣愛好、個性意識的培養是4～5歲幼兒心理發展主要目標，行為習慣、認知能力的發展是5～6歲幼兒心理素質教育的側重點。

第三，遵循幼兒認知發展特點。由設置情境或問題入手，引導幼兒健康的行為、積極的體驗，繼而逐步養成健康、安全的生活所需的習慣和態度，即形成良好的心理健康素質。

第四，結合幼兒園教育實際，采取幼兒游戲的活動方式（可借鑒“比比和朋友”課程模式）。各年齡段各設置16個單元課程，每個單元課程分上下兩個活動主題開展，便于幼兒園學年度教育教學活動安排。

第五，補償性教育多適用于個別化教育。以關注幼兒心理發展敏感期發展不足或發展出現“歧變”為主，指導家庭教育協同配合，進行適時適度影響。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]黃俊霞，姚本先.中小學心理健康教育課程目標：概念、問題及策略[J].中小學心理健康教育，2012（06）：7-9.

[3]顧榮芳，薛菁華.幼兒園健康教育[M].北京：人民教育出版社，2004.

[4]姚本先，鄧明.幼兒心理健康教育的目標、任務、內容與途徑[J].教育科學研究，2004（01）：44-46.

[5]中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.