大數(shù)據(jù)背景下校企課程共建的實(shí)效性探索

李勤 羅玉梅

【摘要】文章以貴州師范大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院為例，分析了在貴州大數(shù)據(jù)背景下地方高校與企業(yè)課程共建的意義，并從人才培養(yǎng)目標(biāo)確定性、課程開(kāi)發(fā)原則性、教學(xué)條件完善性、課程評(píng)價(jià)多元性四個(gè)方面探析了校企課程共建的實(shí)踐方法，圍繞“能力本位”理念，形成了四個(gè)“1/3”體系的課程共建模式，為校企課程共建提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù);校企協(xié)同育人;校企課程共建

一、大數(shù)據(jù)發(fā)展現(xiàn)狀

根據(jù)《中國(guó)大數(shù)據(jù)發(fā)展調(diào)查報(bào)告（2018年）》，2017年中國(guó)大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)總體規(guī)模為4700億元人民幣，同比增長(zhǎng)30%;2017年大數(shù)據(jù)核心產(chǎn)業(yè)規(guī)模為236億元人民幣，增速達(dá)到40.5%，預(yù)計(jì)2018—2020年增速將保持在30%以上。而目前制約企業(yè)大數(shù)據(jù)發(fā)展的四成以上因素是數(shù)據(jù)人才短缺。

2013年，貴州進(jìn)入發(fā)展大數(shù)據(jù)時(shí)代。至今，貴州大數(shù)據(jù)建設(shè)已經(jīng)上升到國(guó)家戰(zhàn)略層面。然而據(jù)貴州大數(shù)據(jù)培訓(xùn)公布的信息顯示，經(jīng)過(guò)對(duì)2018年大數(shù)據(jù)人才招聘分析，可發(fā)現(xiàn)人才缺口將高達(dá)150萬(wàn)。隨著大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，這個(gè)缺口越來(lái)越嚴(yán)重。作為地方高校，為大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的智力支持，培養(yǎng)適合當(dāng)今社會(huì)實(shí)際需求的大數(shù)據(jù)專業(yè)人才是責(zé)無(wú)旁貸的。

二、校企課程共建的必要性

（一）政策的需求

十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，深化教育改革，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)）指出：“深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求……要推進(jìn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革，實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)不少于總課時(shí)的50%。”

（二）人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求

通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)查以及訪問(wèn)貴州本土多個(gè)高校發(fā)現(xiàn)，大部分開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)的高等院校的培養(yǎng)方案存在問(wèn)題，如重課堂教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)，師資隊(duì)伍實(shí)踐教學(xué)能力不夠，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)滯后，從而導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生與市場(chǎng)需求存在不符情況。Linkedlin全球人才數(shù)據(jù)顯示：截至2016年，中國(guó)有10%左右的人工智能領(lǐng)域從業(yè)者曾在高校或者研究所工作過(guò)，其中超過(guò)一半人在之后流入企業(yè)，這說(shuō)明企業(yè)中具有實(shí)踐教學(xué)能力的老師（《中國(guó)AI崛起：海外人才回流的好機(jī)會(huì)已來(lái)》，選自《第一財(cái)經(jīng)日?qǐng)?bào)》2017年7月13日）。此外，企業(yè)還擁有設(shè)備先進(jìn)性、人才需求明確性等優(yōu)勢(shì)。

校企課程共建將更加有利于高校以理論促進(jìn)技術(shù)，企業(yè)以技術(shù)推動(dòng)產(chǎn)業(yè)，將實(shí)現(xiàn)高校提高教育質(zhì)量，企業(yè)提升產(chǎn)業(yè)效益，校企共同謀求人類福祉的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)。

三、課程共建重要因素分析

貴州師范大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院是一個(gè)中外合作辦學(xué)的本科院校，以培養(yǎng)具有本土情懷與國(guó)際視野，較強(qiáng)的語(yǔ)言能力、思維能力及職業(yè)能力，通曉國(guó)際規(guī)則，能夠參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，勝任相關(guān)專業(yè)職位的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為辦學(xué)目標(biāo)。目前學(xué)院在校生一千多人，計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生人數(shù)占總數(shù)的35%，學(xué)院任課教師具備海外留學(xué)經(jīng)驗(yàn)、夯實(shí)的理論知識(shí)和方法技能，但缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，急需與企業(yè)聯(lián)袂，共同實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校目前正與貴州翼云大數(shù)據(jù)培訓(xùn)有限公司商榷課程共建一事。

為有效提升數(shù)據(jù)開(kāi)放社會(huì)效益及應(yīng)用成效，筆者認(rèn)為雙方在課程共建方面，需從人才培養(yǎng)目標(biāo)確定性、課程開(kāi)發(fā)原則性、教學(xué)條件完善性、課程評(píng)價(jià)多元性四個(gè)方面探析校企課程共建的實(shí)踐方法，從而同推動(dòng)數(shù)據(jù)開(kāi)放相關(guān)理論創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)、課程體系結(jié)構(gòu)優(yōu)化，共同培育大數(shù)據(jù)背景下的國(guó)際化高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（一）確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，共建大數(shù)據(jù)班級(jí)

地處“中國(guó)數(shù)谷”的高校和企業(yè)都具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。校企可以圍繞地方經(jīng)濟(jì)的需求，以高校人才培養(yǎng)目標(biāo)為主導(dǎo)，以企業(yè)人才需求為路線，共同制定適合的人才培養(yǎng)目標(biāo)。貴州師范大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院在明確自身的辦學(xué)定位和目標(biāo)的基礎(chǔ)上拓寬思路，深化教育改革，圍繞教育部2018年第二批產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目，與貴州翼云大數(shù)據(jù)培訓(xùn)有限公司搭建。

“大數(shù)據(jù)+人工智能”產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是共同建立大數(shù)據(jù)班級(jí)，為學(xué)生提供從理論到實(shí)踐的課程體系和應(yīng)用技術(shù)，使學(xué)生畢業(yè)后能順利適應(yīng)大數(shù)據(jù)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。

（二）共同開(kāi)發(fā)課程，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課程

高校課程普遍存在“學(xué)科本位”的情況，即重理論教學(xué)過(guò)程，輕實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。而校企共同開(kāi)發(fā)課程，在一定程度上是改變“學(xué)科本位”模式，實(shí)現(xiàn)“能力本位”模式的突破口。但高校是承擔(dān)培養(yǎng)人才任務(wù)的主要人，故校企共同開(kāi)發(fā)課程應(yīng)遵循學(xué)校課程的總體規(guī)劃，雙方共同實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)的實(shí)效性、可行性及效能性。

貴州師范大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院與貴州翼云大數(shù)據(jù)培訓(xùn)有限公司要根據(jù)雙方的優(yōu)勢(shì)，協(xié)同開(kāi)發(fā)具有特色的課程。首先，要基于行業(yè)的調(diào)研，知曉市場(chǎng)對(duì)于大數(shù)據(jù)人才的崗位技能要求及職業(yè)素養(yǎng)需要;其次，圍繞市場(chǎng)需求，雙方構(gòu)建課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，由團(tuán)隊(duì)明確課程目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，編寫(xiě)教學(xué)大綱，明確授課計(jì)劃，切實(shí)通過(guò)課程提高學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)道德以及可持續(xù)發(fā)展的能力;再次，強(qiáng)化課程隊(duì)伍建設(shè)，由于“雙師型”教師校企均比較稀缺，要形成優(yōu)質(zhì)課程，擔(dān)任課程教學(xué)任務(wù)的教師必須得到科學(xué)的培訓(xùn)，具備專業(yè)的理論水平、深厚的科研能力以及行業(yè)實(shí)踐能力;最后，各章節(jié)內(nèi)容必須合理安排雙方教師的授課學(xué)時(shí)，做到理論實(shí)踐不厚此薄彼，從而增強(qiáng)校企課程開(kāi)發(fā)的實(shí)效性。

（三）完善教學(xué)條件，提供課程共建保障

教學(xué)條件在教育界沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一明確的定義。筆者將廣大研究者的定義概括為支持高校教學(xué)活動(dòng)的硬件設(shè)施（教學(xué)活動(dòng)的各類場(chǎng)所、設(shè)備和材料）和軟件設(shè)施（育人工程的師資和制度）。貴州師范大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院是一個(gè)年輕的學(xué)院，在硬件設(shè)施上有待提高，尤其是實(shí)訓(xùn)實(shí)踐條件還在建設(shè)的過(guò)程中。校企課程共建的意義就在于提升學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，貴州師范大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院需根據(jù)專業(yè)發(fā)展和共建班的特色，發(fā)揮企業(yè)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，完善實(shí)訓(xùn)條件，構(gòu)建大數(shù)據(jù)實(shí)踐應(yīng)用場(chǎng)景和實(shí)訓(xùn)室。同時(shí)，企業(yè)也要針對(duì)本地學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，高校課程體系無(wú)法全面滿足本地大數(shù)據(jù)行業(yè)企業(yè)人才需求的現(xiàn)狀，將植入大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)課程作為鋪墊、專業(yè)課程進(jìn)行補(bǔ)充的方式作為課程共建的保障。此外，校企雙方還需根據(jù)課程共建的目標(biāo)形成戰(zhàn)略協(xié)議，廣泛利用高校和企業(yè)兩大教育資源和環(huán)境，有效發(fā)揮高校理論教學(xué)優(yōu)勢(shì)和企業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

（四）構(gòu)建多元課程評(píng)價(jià)體系，確保教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是高校教學(xué)運(yùn)行的生命線。課程評(píng)價(jià)體系是高等教育優(yōu)質(zhì)高效發(fā)展的重要保障之一。校企課程共建的實(shí)效性需要通過(guò)多方的評(píng)價(jià)和考驗(yàn)。一方面，以結(jié)果評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，注重過(guò)程評(píng)價(jià)。首先在源頭上，貴州師范大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院需在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，聘請(qǐng)?jiān)簝?nèi)外專家進(jìn)行校企人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式的論證，確保方向的正確性。其次在實(shí)施過(guò)程中，需多方評(píng)價(jià)主體參與到課程評(píng)價(jià)中。鑒于貴州師范大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院為中外合作辦學(xué)的本科學(xué)院，在評(píng)價(jià)主體中應(yīng)構(gòu)建一個(gè)校方、外校、企業(yè)三位一體的評(píng)價(jià)機(jī)制，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性和指導(dǎo)性。另一方面，評(píng)價(jià)方式要多元化，注重“質(zhì)性評(píng)價(jià)”和“量性評(píng)價(jià)”，發(fā)揮評(píng)價(jià)在提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量以及實(shí)現(xiàn)校企人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面的作用，使課程共建具有持續(xù)發(fā)展的能力。

四、四個(gè)“1/3”的課程共建模式探討

基于“能力本位”合作的校企課程共建理念以及高校辦學(xué)的主體地位，筆者認(rèn)為貴州師范大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院初次的校企課程共建可以圍繞學(xué)分、學(xué)時(shí)、授課教師、考核方式構(gòu)建一個(gè)四個(gè)“1/3”的課程模式。

第一個(gè)“1/3”即專業(yè)課程模塊總學(xué)分的1/3，涵蓋學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和發(fā)展方向課程。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、雙方的優(yōu)勢(shì)，從模塊總分中厘定共建課程的學(xué)分?jǐn)?shù)量達(dá)到總學(xué)分的1/3。

第二個(gè)“1/3”即每門課程學(xué)時(shí)的1/3。共建課程中每門課用于實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的學(xué)時(shí)不低于該門課程總學(xué)時(shí)的1/3。

第三個(gè)“1/3”即企業(yè)教師授課比例是授課教師總數(shù)的1/3。鑒于高校短時(shí)間不能培訓(xùn)出“雙師型”教師，為提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，在共建課程中，企業(yè)教師需要達(dá)到總教師的1/3。

第四個(gè)“1/3”即學(xué)生成績(jī)的考核方式。共建課程的考核方式需要由學(xué)生理論成績(jī)、企業(yè)考核、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)三個(gè)部分完成，各占比1/3。

五、結(jié)語(yǔ)

在產(chǎn)教融合、校企合作的大趨勢(shì)下，校企共建課程作為產(chǎn)教融合的一部分越來(lái)越受到高校的重視。尤其在貴州大數(shù)據(jù)浪潮中，地方校企需深度合作，為高校課程建設(shè)注入新鮮的血液，為貴州為國(guó)家培養(yǎng)出高質(zhì)量的優(yōu)秀國(guó)際化技術(shù)人才。

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