基于希沃平臺輔助化學概念教學

竺娜

概念是抽象思維的最小單位，它具有抽象性、概括性和間接性?；瘜W學習中學生的一切活動都建立在掌握了特定概念的基礎之上?；瘜W概念常常包括了化學知識的定義、原理、物質(zhì)組成及分類等等性質(zhì)，它是一種極為精辟且具有高度概括性的語言。在化學概念中的每一個字詞，每一句話和注釋都是經(jīng)過嚴格審查的，有極其精確的含義。化學概念是學生認知結(jié)構中的連接點及學習的核心，它既包括知識結(jié)構的靜態(tài)內(nèi)容，又包括其形成過程中認知加工的動態(tài)過程。但是對剛接觸化學的初三學生來說，化學中引入的許多新的概念和術語是陌生的，化學概念在化學中的意義和實際生活中的意義并不相同，因此對于學生來說，化學概念的學習難度較大。而在初中化學教學中化學概念幾乎在每一個章節(jié)中都有出現(xiàn)，概念的教學顯得尤為重要。所以，準確地掌握和理解概念，對學生學好化學具有重要的意義，它能幫助學生很好地理解化學的本質(zhì)并且對他們以后的化學學習起到指導作用。

然而化學概念的抽象性往往成為學生學習的一個心理障礙。因此，就需要通過運用信息技術，利用圖片、動畫、組合化學概念聯(lián)系框架圖等形式，使一些在課堂上難以講清的化學概念、化學規(guī)律的形成過程清楚的展示出來，使抽象的概念形象化，加深學生對化學概念的綜合理解?；谝陨戏治?，本文以“物質(zhì)的分類”為例，進行教學設計，利用希沃平臺的相關功能，建構學生的認知模型，輔助化學概念的教學。

一、教學模式（如圖1所示）

二、鞏固舊知

1.宏觀理解

[學生回憶并回答]混合物和純凈物的定義（如圖2所示）。

[師問]定義是從宏觀角度對純凈物和混合物進行區(qū)分，如果我們從微觀角度如何區(qū)分混合物和純凈物呢？

設計意圖：通過希沃白板的思維導圖功能從宏觀上對比混合物和純凈物。

2.構建微觀模型

[展示]四種原子模型（氫、氧、碳、氮）

[活動]用分子模型描述構成以下8種物質(zhì)的分子。

氧氣、氮氣、氫氣、氨、二氧化碳、水、一氧化碳、過氧化氫

[生]上臺展示并糾錯（如圖3（1）所示）。

[師問]空氣主要由什么氣體組成？構成這些氣體的分子是什么？

[生答]氮氣和氧氣。氮分子和氧分子。

[師問]在空氣中，這兩種氣體的體積比為多少？若同溫同壓下，氣體的分子個數(shù)比與體積比相同，則在空氣中，這兩種分子的個數(shù)比為多少？

[生答]4∶1。4∶1

[活動]請按照分子個數(shù)比在方框表示的體系中描述出空氣的微觀構成。并在另一個方框體系中描述出氮氣的微觀構成。（如圖3（1）（2）所示）

設計意圖：利用希沃白板的克隆功能，讓學生直接進行分子模型的組合。利用希沃平臺的班級優(yōu)化大師隨機選擇學生展示，并及時評價。

3.微觀理解

[講解]通過兩個體系對比，我們可以發(fā)現(xiàn)，在混合物中，構成物質(zhì)的分子種類不止一種。在純凈物中，構成物質(zhì)的分子只有一種。

[小結(jié)]?補充思維導圖：混合物和純凈物微觀構成的區(qū)別（如圖4所示）。

設計意圖：通過希沃白板的思維導圖功能從微觀上對比混合物和純凈物。

三、學習新知

1.宏觀理解

[生]學習單質(zhì)和化合物的定義（如圖5所示）。

設計意圖：通過希沃白板的思維導圖功能從宏觀上對比單質(zhì)和化合物。

[活動]寫出下列化合物的化學符號：

水，過氧化氫，五氧化二磷，氯酸鉀，高錳酸鉀，一氧化碳，

二氧化錳，錳酸鉀，氨氣，二氧化碳，二氧化硫，氯化鈉，氯化鉀，四氧化三鐵，二氧化氮。

[生]進行討論、評價、糾錯

[師問]這些化合物中含有氧元素的有哪些？含有氧元素的一定是氧化物嗎？

[生]討論、回答

[總結(jié)]氧化物的定義（強調(diào)3個條件：兩種元素、氧元素、化合物）

設計意圖：從宏觀上理解氧化物的概念。

2.構建微觀模型

[活動]將體系中的空氣微觀模型改成水的微觀模型，請學生尋找兩個體系的異同點（如圖6所示）。

[生]討論并總結(jié)：

相同點——都是一種分子構成，屬于純凈物。

不同點——水分子由不同種原子構成，氮分子由同種原子構成。

設計意圖：利用希沃白板的克隆功能，讓學生直接進行分子模型的組合。利用希沃平臺的班級優(yōu)化大師隨機選擇學生展示，并及時評價。

[活動]展示氧氣、二氧化碳、過氧化氫、水、一氧化碳等分子模型，比較微觀模型的異同點。

[生]討論并總結(jié)：氧化物分子由2種原子構成，其中含有氧原子。

設計意圖：利用希沃白板的克隆功能，讓學生直接進行分子模型的組合。利用希沃平臺的班級優(yōu)化大師隨機選擇學生展示，并及時評價。

3.微觀理解

[小結(jié)]?補充思維導圖：單質(zhì)和化合物微觀構成的區(qū)別（如圖7所示）。

設計意圖：通過希沃白板的思維導圖功能從微觀上對比單質(zhì)和化合物。

[小結(jié)]?補充思維導圖：氧化物和其它化合物微觀構成的區(qū)別（如圖8所示）。

設計意圖：通過希沃白板的思維導圖功能從微觀上對比氧化物和其他化合物。

四、綜合提高

1.pk游戲

找出下列物質(zhì)中的純凈物（如圖9所示）。

設計意圖：利用希沃白板課堂活動的pk競賽功能加強對概念的理解鞏固。利用希沃平臺的班級優(yōu)化大師隨機選擇學生展示，并及時評價。

2.pk游戲

找出下列物質(zhì)中的化合物（如圖10所示）

設計意圖：利用希沃白板課堂活動的pk競賽功能加強對概念的理解鞏固。利用希沃平臺的班級優(yōu)化大師隨機選擇學生展示，并及時評價。

3.當堂測試

設計意圖：利用希沃白板的計時功能給學生進行限時訓練，提高對知識的熟練度。

通過本節(jié)課的學習，學生利用希沃平臺的克隆功能，自主構建了每個概念的微觀模型，將對概念的宏觀理解深化到微觀理解。同時通過希沃平臺的課堂互動pk游戲模式，加深理解并鞏固了物質(zhì)分類的相關概念，使學生將抽象的概念形象化，充分理解了概念的內(nèi)涵和外延。

（收稿日期：2019-02-15）