簡議基于專業情意促進美術教師專業發展

袁珊

摘 要：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”筆者認為，美術教師獲得專業發展的源頭活水首先是教師自身的專業情意。專業情意是潛藏在教師內部的心智系統，它從很大程度上決定了教師在教育教學中的行為與品質。文章試從“認清形勢，找準職業定位”“增強專業認同，有為才有位”“適時調適，優化職業心態”三大方面闡明如何基于專業情意促進美術教師的專業發展，希望可以為各位美術教師實現個人的專業發展提供實質性的幫助。

關鍵詞：專業情意;美術教師;專業發展

專業情意是教師專業發展的思想基礎，它主要包括專業理想、專業性向、專業情操。專業情意是潛藏在教師內部的心智系統，它從很大程度上決定了教師在教育教學中的行為與品質。它是美術教師自我發展的方向和靈魂，它的形成對優化教師專業結構具有積極的導向作用。那么，美術教師應當如何基于專業情意，更好地實現教師專業自我的發展呢？

一、認清形勢，找準職業定位

“良好教師專業情意的形成過程，實質上是教師不斷糾正自己頭腦中錯誤的價值觀、道德觀、教育觀，形成良好的專業倫理和專業素質的過程。”受社會風氣的影響，一些美術教師早在大學期間就比較重視學科本體的技能學習，而輕視美術教育類課程的研究。相對于美術教育教學，他們更傾向于走職業藝術家之路，即便是成為美術教師之后，這種心理狀態可能仍舊存在。加上近二十年藝術市場的異常活躍，創作藝術品的前景較于平靜的美術教學更富有吸引力。所以，有些美術教師將自己的精力主要集中在藝術創作上，對于美術教學只是蜻蜓點水，一帶而過，逐漸喪失了作為美術教育教學主體的地位和優勢。因此，作為美術教師，一定要先理性分析和研究社會發展對中小學美術教育、美術教師的要求，摒棄“傲慢與偏見”，腳踏實地地回歸教育現場，將“美術”作為一種手段，將“教育”作為一種本質追求，以學生的發展為核心，找準自己的職業定位，進而腳踏實地地實現自我的人生價值。

二、增強專業認同，有為才有位

“認同是種心理現象，是群體對某種現象所采取的一致態度。塞內加認為，‘你如何看待自己這比他人如何看待你更重要。”美術教師對自身職業的認知、情感、愿景等來自于美術教師這一職業本身的價值判斷，而由于每一位美術教師的自身條件和所處環境的不同，他們勢必有著不同的價值觀和目標追求。對美術教師而言，如何認定本專業至關重要。很多時候，美術教師在主觀上會人為地設置認知障礙，導致自己對職業的不認同。例如，在社會大環境中人們對美術及美術教育的觀念和行為沒有達到美術教師的期待，美術教師可能就會有從眾心理而隨波逐流了，抑或是美術教育的長期性和復雜性，讓美術教師在日復一日的工作中產生了職業倦怠，從而使美術教師忘了“初心”。所以，美術教師要增強對美術專業的認同感，始終相信美術教育的價值和意義，從而樹立正確的教育觀。美術教師最好先從自身的實際情況出發，對自己的個性、能力、優缺點有更為清晰的認識，然后從“我想干什么”轉換到“我能干什么”的狀態，立足于學校實際，結合自身和環境的關系，發揮主觀能動性，為學校的校園文化建設出力。在實際生活中，很多美術教師幾乎都只站在自己發展的角度來思考問題，孤立地尋求解決方法，將自己與學校看成沒有交集的兩條平行線，并不會將自己置身于學校發展的沃土中，依托組織的力量更好地實現自身發展。

“有為才有位。”正如香港大學徐碧美教授所言，“專家教師與非專家教師的關鍵差異在于他們與工作環境之間的關系，專家教師回應外部因素的方式改變了他們自身的工作環境并促使其向專家教師方向發展。”當周圍環境變好的時候，美術教師要學會利用它;當周圍環境不太樂觀的時候，美術教師更需要不斷地努力，秉持“先苦后甜”的信念，創造條件，用自己的實際行動換來外界對自己工作的理解和支持，從而變不利因素為有利因素，從而實現自身專業發展。通過訪談，我們可以得知，很多學校的領導都希望美術教師能利用自身的優勢成為美術教育的行家里手，為學校校園文化建設做貢獻。尤其是一些小學的領導，他們寄希望于藝術教育（包括美術）來實現學校的品牌效應。所以，美術教師要相信“陽光總在風雨后”，付出總會有回報。美術教師不妨從課堂教學做起，從本職工作做起，找準目標，制定長短期專業規劃，突破重圍，創造價值。如此一來，外界的認可就只是時間早晚的事情了，有所作為之后，“位”就自然水到渠成了。美術教師將“在主動創造的實踐中更加體悟到生命的意義以及創造生命的價值。因而，教師成為職業的主人，成為自己的主人”。

三、適時調適，優化職業心態

作為專業技術人員，美術教師應該有著與其職務相應的專業能力和由專業能力所帶來的對應職稱。和其他學科一樣，在很多美術教師心目中，已然將職稱的一級一級上升作為其專業發展的動力。為了達到職稱評比的要求，一些美術教師嘔心瀝血，努力獲取各方面的證書，以茲證明“硬件”的充實。然而，在盲目追求的過程中，其從教初衷、個人品質、專業精神等教師安身立命、樹德行教的教育之根往往越來越松動甚至疏離。

這種只見“樹木”而不見“森林”的功利的、短視的行為，不僅使得美術教師難以從個人成長的角度去整體地處理問題，而且還使得美術教師的工作變成了枯燥無味的重復勞動，職業幸福感盡失。所以，掌握職業規范、擁有屬于美術教師自身的角色意識是美術教師急需學習的內容。另外，在現行的評價系統中，即使很多美術教師傾其所有地付出勞動，因其尷尬的地位在“評聘”職稱或“評優評先”時也屢屢受挫，這就更加需要美術教師自身適時地進行心理調適。一味地、喋喋不休地抱怨對事情的改變起不了任何作用，相反，它會使美術教師在無數次“祥林嫂”般的“訴苦”之后，加重對美術職業的反感和自己境況的不悅，長此以往會影響自己甚至周圍人的身心。所以，美術教師要放寬心態，正視在現實社會中暫時落后的地位，對自己所從事的工作要有更全面、理性的職業心態，努力控制并調試自己的情緒，積極地進行心理暗示。

在此，建議美術教師一分為二地看問題：一方面要認識到應試教育下美術學科所面臨的不利條件，同時也要認識到美術學科相對其他考試科目更多了一分自主與自在，除了任教美術特長生的教師外，其他中小學美術教師幾乎不用承擔來自應考的工作壓力。另一方面，美術教師課時相對更多，甚至有兼職任務，美術教師同時也要看到就是因為這層原因學校一般情況下才不會安排美術教師擔任班主任這種非常具體的、要求責任心和綜合管理能力特別強的工作。總之，同樣的崗位不同的付出，凡事都是相對的，凡事都有利有弊，得失之間見情理。美術教師在工作中，應更加勇敢而坦然地面對各種問題，理性地分析問題，以更加積極主動的心態去解決各種矛盾和問題，促使自己的美術專業提升到一種理想的職業境界。

參考文獻

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