聚合班級文化建設的三股力量

每一個班級都是普通的，但每一個班級也都是獨一無二的。每一個班級都應該形成自己的文化特色，具有獨特的文化品位。為此，我校提出“一班一品”的理念并加以實踐。“一班一品”旨在讓每個班級朝著共同的愿景，通過日常的班級管理、系列化的班級活動，形成特有的班級文化，從而讓文化滋養出有道德、有情操、有志向、有個性的學生。在實踐中，我們聚合學校、班主任、學生三股力量，同心協力，讓班級文化建設落地生根。

一、學校統籌，為班級文化建設搭建平臺

班級文化的生成和發展需要一塊開放包容、兼收并蓄的校園文化土壤，學校的統籌規劃、制度保障、平臺搭建能有效引領班級文化健康發展，使班風班貌呈現出“班班不同、班班精彩”的格局。

1.專家引路，互鑒互學

班級文化建設關鍵靠人，尤其是要靠具有文化自覺的班主任。班主任是班級文化建設的核心人物，因此有必要提高班主任對班級文化建設的理論修養。學校采取了“引進來”的做法，邀請華中科技大學劉長海副教授為全體班主任作以“班級文化建設實施路徑”為主題的培訓。劉教授將班級文化建設用“風鈴”的模型加以分析，從而使班主任對班級文化的結構有了深入的認識，對班級文化建設實施的路徑也有了較為清晰的把握。學校還專門創建了班主任智慧論壇，定期讓在班級文化建設中取得良好成效的班主任介紹自己的經驗和做法，互相分享、互相學習、互相借鑒，使班主任對班級特色文化的建設有了更加直觀的感受和思考。

學校對在“一班一品”建設中承擔重要角色的班主任進行有目的的培訓和引導，有效激發了班主任的文化自覺，促使班主任去認真思考和創造性探索班級特色文化的建設這一問題。

2.多彩舞臺，彰顯特色

設立文化月，一班一展示。學校將每學年的第一個月定為班級文化月，要求各班在全面分析班級特點的基礎上，實施班級文化“十個一”建設工程。這“十個一”分別是：一個班級愿景、一個特色班名、一張班級公約、一枚班徽、一條班訓、一句班主任寄語、一首班歌、一張班級合影、一處班級圖書角、一處班級綠色園地。學校將各班的“十個一”統一制作成班級文化名片，并舉行全校性的授牌儀式。班級文化名片懸掛在各班教室門口，不僅是各班特色文化在全校范圍內的一個展示，更是班級全體成員的一種集體承諾。這種做法使班級文化建設具有了儀式感和使命感，有效促進了師生對班級文化的認同。

建立展示平臺，周周有展示。每周的校會，升旗儀式之后，政教處會特地安排一個展示活動：升班旗、唱班歌。比如，伴隨著班歌，“靜思班”和“臻善班”的班旗在全校師生的注目禮中冉冉升起。由于上周這兩個班級各項評比名列前茅，還參加了社區志愿服務活動，所以他們的班旗在周一的校會上升起。班旗升起的一剎那，全班的心也緊緊連在了一起，班級榮譽感、自豪感油然而生，同時全校師生也記住了這兩個班的名字。升班旗、唱班歌活動是班級特色文化的展示平臺，是一種很好的儀式教育，它讓全校各班師生心向往之，每一個班都在為能夠上這個平臺積極努力著。

用好每個節，節節有展示。比如，在金秋讀書節的班級文化展示中，各班在全校師生面前集體亮相。“靜思班”齊誦“靜以修身，儉以養德”，“巖石班”合誦“仰望星空，腳踏實地”，“臻善班”同誦“知行合一，臻善致遠”……這樣的展示，淋漓盡致地展現著一個班級的精神風貌，同時這種吟誦的活動又讓班級文化深深浸潤于學生的內心。在藝術節里，各班用精彩的文藝表演展示班級文化。“向日葵班”，用舞蹈表演向日葵永遠朝向陽光，以此表現該班崇尚的陽光文化;“騎士班”，模擬騎士們的奮戰，以此表現該班的精神文化是勇敢;“勇進班”，用激流勇進的演繹呈現出本班的精神文化就是不懼激流、奮勇前進……學校通過搭建這些五彩繽紛的舞臺，讓每個班的班級特色文化得到了有力的彰顯和提升。

二、班主任引領，為班級文化建設精準定位

在班級特色文化建設中，除了學校引領外，班主任對班級文化的確立和實施也發揮著重要的作用。

1.研究班情，研究自身

班主任具備一定的專業素養和經驗，能夠從更加理性和成熟的角度給班級定位，并預見班級的發展趨勢。班主任經過觀察，知道自己所帶的班級最需要什么，自己的學生最缺少什么，最需要在哪些地方鍛煉提升。因此，班主任首先應該研究班級、研究學生。與此同時，班主任也應該研究自己。每一種班級特色文化都帶有班主任鮮明的個人烙印。要想讓班級有文化，班主任自己首先要有文化。這個“文化”，并不單純地指學科教學能力和水平，更多地是指一名教師對教育本質的理解。我希望培養出什么樣的學生？我怎樣用我的價值觀引導學生？諸如此類的研究，對順利尋找到班級特色文化的內核有著重要的作用。

2.確立核心，準確定位

針對不同的班級，確定不同的班級發展關鍵詞，并通過這些關鍵詞開啟班級文化的建設之旅，這樣的班級文化才是有個性的，也最貼近學生的實際情況。

體現班級特色文化的關鍵詞可以向學生、科任老師和家長廣泛征集，亦可讓學生設計方案，然后從中了解學生的認知水平和思想狀況，經過充分研討、整合，最終加以確定。

付琳老師是我校一位富有教育激情的青年教師，曾被評為“武漢市最燃教師”。在對所帶班級學生的心態進行仔細把脈之后，她發現班上學生普遍不自信，于是提出了以“獲得信心”為核心的特色班級文化建設主線。她為了激發學生的信心和斗志，結合自己的名字，給班級起了一個識別度很高的特色班名：球琳班。球琳出自唐代詩人李白所作的《送楊少府赴選》一詩中“夫子有盛才，主司得球琳”一句，球琳比喻俊美的賢才，用此名寓意本班培養的是德才兼備、品學兼優的學子。經過討論，她將班歌定為《觀滄海》，發揮自身的演唱特長，帶領全班同學和科任老師登上校會舞臺，唱出了一曲大氣磅礴、蕩氣回腸的《觀滄海》。詩中的豪情壯志點燃了全班同學的激情和活力。一個“武漢市最燃教師”，從此帶出了一個“最燃的班級”。

三、學生踐行，讓班級文化建設有效落地

歸根到底，班級文化是全體學生的文化，而不是班主任的文化。班級文化建設的落腳點是學生，學生是班級文化的受益者，也是班級文化建設的主體。

1.主題班會我設計

主題班會是班級文化生成和發展的主陣地。周五下午的走廊里總會飄來美食的陣陣香味，不用猜，肯定是特色主題班會正在進行。推開教室門，班上學生正分享著西安涼皮，原來“追夢班”這周的班會主題是“走進西安”，學生制作精美的PPT，介紹當地的風土人情、人文歷史、名人軼事，當然最受學生歡迎的是最后一個環節—品嘗當地美食。學生分成小組，每周一個城市，一個學期下來，“追夢班”的學生足不出戶就能“走遍”全中國。“赤誠班”的學生，將社會主義核心價值觀的12個關鍵詞，進行了系列設計，將抽象的詞匯和學生生活實際結合起來，不僅通俗易懂，而且入腦入心。講到“自由”時，學生用辯論賽的形式將自由的內涵與外延講得入木三分;講到“文明”時，用情景劇的形式再現不文明的行為，學生在捧腹大笑的同時明白了對與錯、美與丑、善與惡。這些特色主題班會都由學生自主完成，他們收集素材、制作課件、上臺主持表演的過程，實際就是自我教育的過程，同時也在無形中塑造了班級特色文化。

2.我的地盤我作主

在共同的班級愿景下，教師以開放包容的態度引導學生參與班級文化的建設，充分發揮學生的主觀能動性，這種方式更能提高學生對班級的文化認同感和歸屬感。比如：有的班級全體學生統一訂購班服，在各種活動中顯得格外耀眼閃亮，他們感到無比自豪;有的班級自發組建學生社團十余個，自己聘請專業教師指導，在學校的各類活動中嶄露頭角;有的班級創辦了文化刊物，如班級雜志《凌云淺語》，就是班級文學社將每月的優秀作文和優秀美術作業、書法作品匯集起來，每月一期，發到每位班級成員的手中，營造了濃厚的文藝氛圍;有的班級自制班級簡報，用美篇的形式，圖文并茂地記錄和評論班級一周之內的大小事，有鼓勵、有提醒、有倡議，并及時發到每位家長的手機里，增強了家校之間的聯絡。

總之，“一班一品”班級特色文化行動的開展，讓班級物理環境得到改善的同時，班風班貌、校風校貌也隨之得到明顯的改善。全校37個班級，班班都不同，班班有精彩，猶如肥沃的土壤里孕育出的37朵美麗的文化之花，校園成了美麗的花園，成了生機勃勃的場所，成了師生向往的精神家園。

【吳寧剛，湖北省武漢六中上智中學德育主任】

責任編輯︱趙 庭