以“IBE”為特色的全鏈條式創新創業教育體系構建
——以互聯網金融專業為例

屠萍萍

(浙江農業商貿職業學院，浙江 紹興 312088)

隨著中國特色社會主義進入新時代，大學生的創新創業能力培養逐漸成為我國實施創新驅動發展戰略的重要途徑，也是實現“大眾創業、萬眾創新”的關鍵因素，對于互聯網金融專業學生，高校如何結合自身專業優勢，將互聯網、金融與創新創業三者有效融合，構建一套有互聯網金融專業特色的全鏈條式創新創業教育體系顯得至關重要。

一、高校創新創業教育現狀

(一)創新創業觀念滯后

我國創新創業教育起步較晚，對創新創業的理解也較片面，雖然各大高校紛紛開設了創新創業教育課程，但真正將創新創業教育融入課堂，結合學生個性差異進行差別化創新教育的仍較少，不少學校老師認為創新創業教育只是為了學生就業及社會實踐而開設，難以將創業和人才培養相結合，這樣就難以在專業學科教育中融入創新創業，而大部分學生對于創新創業也有一定誤解，他們理所當然地認為創業就是以經濟利益為目的的商業行為，忽視了創業過程中人生目標、價值理念以及品格塑造的培育，這樣很難結合學生個性化特點進行因材施教的創業培訓。

(二)創新創業資源匱乏

創新創業教育在資源上相對缺乏，很多高校針對創新創業的教材、師資和環境等條件都不具備，其中創業導師的缺乏又是很重要的一大因素，因為專業限制，創業導師既要懂專業知識，又要有創業經歷，還要有豐富的社會實踐經驗，目前很多高校的創業導師隊伍力量薄弱，很多創業導師的知識和能力層面都不足以輔導學生進行創業。同時，創業教育的另一大缺乏資源是優質創業教材，例如互聯網金融專業，要結合自身專業特色編寫的創業教材不多，學生用的教材都千篇一律，缺乏系統性、專業性、創新性，缺乏一定的創新創業氛圍和行業領域專家的指導。

(三)創新創業教育制度障礙

很多學校的創新創業教育只是浮于表面，還未納入學校的專業人才培養體系制度中，對于大部分高校，創新創業教育可能只是一門選修的邊緣課程，沒有與專業教學相結合，更沒有將其納入學科建設、人才培養、教學質量評價等環節，課程設置偏隨意化，專業相結合的學科化建設還不夠健全，更多的是停留在創業導師對學生創業比賽的指導上，沒有專業化地、系統性地融入教學課程中，這樣就很難做到創業教育覆蓋全體學生，而是針對參加創業競賽、職業生涯規劃大賽的一部分同學進行教育和培訓，涉及的專業學生面較狹窄。

二、“全鏈條式”創新創業課程體系設置

“全鏈條式”創新創業課程體系的設置是以“IBE”(Innovation-based Entrepre-neurship)為導向，讓創新創業教育與互聯網金融專業有機結合，構建以“意識激發+技能培育+團隊孵化+項目優化”為核心的課程體系教育。“IBE”具體是指以創新為基礎的創業，這是浙江大學林偉連教授和吳偉博士在培養創新型人才時所開創的一種新型教學實踐方法，浙江大學通過采用“IBE”為導向的創新創業教育模式培養了一大批具有創業意愿的學生，成立了200多個創業團隊，并將“IBE”為導向的創新創業模式教育輻射到了全國高校，引起一片學習熱潮。

2015年，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃，同時強調“推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業結合，促進電子商務、工業互聯網和互聯網金融等健康發展”。在這種背景下，互聯網金融專業應運而生并催生了對“既懂IT技術、金融學，又有互聯網思維”的交叉綜合型人才的巨大需求。相比于其他傳統專業，互聯網金融專業的創新性更強，以浙江農業商貿職業學院為例，該院互聯網金融專業借鑒浙大學生創業模式，以“IBE”為導向，通過將創新創業與專業課程緊密結合，校園創業園店鋪開設培養學生創業技能，把創新創業教育納入到人才培養目標和培養方案中，與教育教學、科學研究、生產實踐積極掛鉤，努力實現互聯網金融領域一線創新人才的培養。結合“IBE”導向的互聯網金融創新模式課程體系總體設計如圖1所示。

圖1 結合“IBE”導向的互聯網金融創新模式課程體系

(一)個性化定位，激發創新創業意識

按照學生差異進行個性化定位，將互聯網金融創新創業理論教育面向全體專業學生，通過專業知識課堂教育和定制實訓軟件平臺激發學生創新思維，通過開設“創業企業投融資”“網貸與眾籌”“創業精神與實踐”“互聯網思維”等通識性課程，對學生進行創新創業文化基礎知識方面的教育，著重對學生進行創新創業精神和文化的培育，在修讀學校統一開設的就業指導和職業生涯規劃等課程的同時，系部專門針對互聯網金融專業大一新生進行職業測評，并結合自身特點和個性，制定“職業生涯記錄本”，每學期制定學習目標并評出學習標兵，讓每個學生一進校門就找準自身發展方向。引導學生掌握基礎性的創新創業知識并激發初步的創新創業意識，了解創新創業對國家、對學校、對個人發展的重要意義，提升其作為新時代青年的責任感和擔當力。[1]

(二)打破時空界限，培育創新創業技能

針對有創新意識和創業潛能的學生，互聯網金融專業探索出仿真金融業務與崗位實訓、組建與運作投資公司、仿真證券交易、專業實訓與競賽結合的訓賽融合等實訓形式，線上與線下相結合，開發和整理核心課程的實訓教學資源，提升實訓教學內涵。學生通過對真實金融業務環境中典型單位、部門與崗位的系統模擬，構建仿真金融機構的實訓崗位和業務任務，讓學生體驗身臨其境的崗位實訓，體驗商業銀行、證券公司、期貨公司、基金公司等金融機構不同部門不同崗位的工作內容，了解現實社會大金融機構的運作和工作流程、提高學生的職業素養。這不僅打破了學生實踐學習的時空界限，也培養學生從事金融工作所需的綜合業務技能、證券投資分析能力與決策能力，提升學生的創新創業技能，使學生具備大金融大格局意識和專業綜合職業素養。[2]

(三)推進產學合作，組建微創業團隊

近年來，我院互聯網金融專業積極探索校企合作教育模式，促進產學合作，努力搭建創新創業教育實踐平臺。通過“互聯網+挑戰杯”創業計劃競賽、互聯網金融產品設計競賽、撰寫金融產品營銷策劃方案等活動，將理論和實踐無縫銜接，打破時空的界限，培育互聯網金融專業學生的創新創業技能，組建微創業團隊。微創業培育平臺的理論教育通過開設“創新戰略思維”“互聯網金融投資”“金融產品營銷”“商務談判與溝通”等課程，主要向學生介紹運營管理、市場營銷、戰略規劃、企業風投、財務管理等方面的知識，幫助學生掌握創業成功或企業運營的方法和技巧。結合理論平臺學習的方法和技巧，微創業培育平臺的實踐教育通過開設創業訓練營、創業大講堂、1+1導師指導等，與創業學生進行案例共享、實務指導、項目診脈、融資指導等，切實推進創業項目的落地和已運營項目良性發展。[3]

(四)完善實踐平臺，優化創業項目

互聯網金融實踐平臺高度仿真現實金融創業生態圈，學生可以在線下場景建設，模擬中小企業、個人、出借者、借款人等各種金融市場小微角色，按照實際模擬工作發起業務需求，通過角色互演，在線上完成如企業融資需求、個人投資理財等金融創業服務，同時借助上述投融資業務的實現，完成證券、銀行、保險的相關金融產品營銷工作和交易的業務辦理。實現在高校實訓室內就能對實際社會金融崗位工作的再現與模擬，進一步加強互聯網金融專業的高職教育內涵，加強創新創業的實踐性教學環節、提高學生專業綜合技能，有效推進教學改革與創新、優化創業項目質量。[4]

三、“全鏈條式”創新創業人才培養體系構建的路徑選擇

“全鏈條式”創新創業人才體系構建不僅是要在理論上改變課程體系的設置，更要選擇一條創新創業的路徑，通過改進教育模式、建立創業實踐基地、打造創業孵化平臺、校政企合作等路徑，最終實現以“IBE”為導向的“全鏈條式”創新創業教育實踐。

(一)深入金融企業調研，構建多樣化創業教育模式

深入走訪調研金融企業，把企業認證或資質認證引入課堂。目前市面上的一些企業或相關教育機構開發了一系列員工培養方案，對高校學生創新及實踐能力的培養借鑒作用較大。高校在經過嚴格考察、仔細借鑒、認真篩選后，可以考慮將這些課程和資質認證引入高校專業教學的創新創業課堂，作為選修課，設置學分，計入最后考核環節。[5]

我院互聯網金融專業團隊調研組深入浙江螞蟻金融服務集團調研與考察，與螞蟻金服芝麻信用資深產品經理及相關負責人等就互聯網金融人才培養進行深入交流，通過借鑒螞蟻金服的企業人才培養模式，帶領創業學生學習參觀支付寶、農村金融、螞蟻小貸、芝麻信用等產品的實時交易數據。結合多個走訪企業的員工培養方案，將線上線下的各種服務模式、節能環保的理念、大數據開發等先進技術和創新運用到互聯網金融的學生創新創業課堂設計中，構建多樣化的創業教育模式。

(二)共建創新創業實驗室，加大空間支持力度

高校創新創業教育可以通過與企業合作開發軟件，用企業名稱命名來共建創新創業實驗室，為學生提供實驗環境和創新創業模擬環境，校企共建創新創業實驗室。

我院互聯網金融專業聯系前往紹興市綠島蔬菜科技示范園調研，共建“互聯網+農業眾籌實踐基地”。這一方面促成學生創業實踐基地的形成，為創新創業教育提供空間支持，同時探索“互聯網+”形式的農場創新經營方式，宣傳了優質特色農產品在互聯網上的種植、銷售項目，老師與學生為企業提供互聯網眾籌等形式的方案創意設計和仿真實踐推廣平臺，開展互聯網農業眾籌項目的實踐教學和仿真商業運作。同時，學院還與中國人民銀行杭州中心支行金融穩定處及紹興15家商業銀行聯合共建金融教育實驗室，實驗室積極開展“存款保險宣教”等系列主題活動，普及金融知識、增強金融法制觀念，構建和諧金融關系，促進金融穩定和發展。學院還成立了15支創新創業金融教育實驗室志愿者服務小分隊，特別聘請15家商業銀行宣講員作為指導教師，為金融宣教活動提供創業就業指導。

(三)建立創新創業孵化平臺，營造創新創業實踐氛圍

社會就業是大學教育的最終走向，而符合社會需要的創新創業人才是我們教育的最終目的，因此，在“全鏈條式”創新創業人才培養的過程中應該整合社會資源，建立創新創業孵化實踐平臺，讓優秀企業家走進校園，改變傳統教學方式，通過企業專家指導、市場開拓、成果展示等環節，使學生體驗到真實的創新創業實踐氛圍。

我院互聯網金融專業與東北證券合作“東北證券同花順杯”浙江省大學生證券投資競賽，邀請同花順企業知名專家指導學生。企業專家對大學生證券投資比賽進行了講解。同時，積極開啟校企合作模式，互聯網金融專業與微貸網達成長期合作，互聯網金融專業與微貸網簽訂校企合作協議，共建互聯網金融專業，共育人才。通過層層選拔，學生可入駐企業提前實習，這不僅為學生營造互聯網金融創新創業實踐氛圍，開拓互聯網金融專業學生的視野，提升了學生的專業實踐能力，更是為今后的職場創業打下了堅實的基礎。

(四)政、校、企三方融合，推進創新創業方向引領

“全鏈條式”創新創業人才培養體系不僅要讓創業精英走進校園，更要讓創業學生走出校園，走向社會，這就需要政府、學校和企業三方融合，為學生提供更多創業渠道，幫助學生在創業環境中歷練和成長，高校要加強與企業和政府的聯系，為學生提供更多創業實踐機會。

我院互聯網金融專業有力借助錢塘江金融港灣高等教育聯盟聯盟平臺，作為理事單位，多方協同育人、共建共享，積極整合政、校、企金融資源，促進跨校人才交流與培養，設立“校企聯合培養金融人才實驗班”。依據金融類專業教學質量標準，吸引聯盟優質師資跨校授課，強化師資隊伍建設；積極探索大學生校外實踐基地、精品在線開放課程等資源的協同開發與共享。同時，積極促進在成員高校之間的跨校交流與培養，嘗試建立聯盟內部金融學類學生組織間的常態聯絡機制，聯合組織學生開展認知實踐等活動。

總之，以“IBE”為特色的“全鏈條式”創新創業教育體系以實踐為基礎，以學生積極探索、主動思考作為教學改革理念，將互聯網金融與創新創業人才培養有機結合，在互聯網金融專業教育的同時增加了創新創業能力的培養，重構課程體系建設，推進創新創業教育實踐平臺的搭建，實現校、政、企優勢互補、資源共享、互惠雙贏，努力培養互聯網金融方向的創新型人才。