基于學生發展的特色課程開發及實施研究

朱良

摘要：基于學生發展的《智能家居設備安裝與調試》特色課程開發與實施是在充分認識學生發展的全面性、連續性和自主性的基礎上，以學生的發展需求為出發點制定課程標準，在課程的實施和評價過程中充分發揮學生的主體地位。本文以《智能家居設備安裝與調試》為例，探討對特色課程的開發及實施過程的思考。

關鍵詞：學生發展;特色課程;開發與實施

課程開發的目的是協助教學，更好地幫助學生學習，促進學生的發展。基于學生發展需要進行特色課程開發，應當充分認識學生發展的全面性、連續性和自主性，并以此作為課程開發與實施的依據。

一、基于學生發展特點的特色課程開發

（一）關注學生發展的全面性

學生的發展是一個全面的發展過程，包括知識、技能、情感與價值觀等多方面的成長。特色課程開發的目的是促進學生發展，關注學生發展的全面性，通過融入行業規范和企業文化等內容，促進學生知識結構的完整，為學生的全面發展提供支撐。

（二）關注學生發展的連續性

學生的發展是一個連續的過程。特色課程是學生發展連續過程的一個節點，而不是斷點。它應在突出當前知識的情況下，應注重準備知識的鋪墊和拓展知識的延伸，將激發學生學習興趣與引導學生可持續成長相結合。

（三）關注學生發展的自主性

學生的發展是一個自主發展過程。學生具有自主發展的動機和潛能，例如，學生表達的學習興趣，是課程開發的重要依據。課程的主要作用是輔助學生的成長。以學生為主體的理念要貫穿于課程開發、課程實施和課程評價各環節，注重學生主體意識和自主發展能力的培養。

二、基于學生發展的特色課程實施

特色課程的實施過程是引導學生發展的過程，學習評價是對學生發展的修正、激勵和指導。基于學生發展的特色課程的實施要充分體現學生的主體地位，選取促進學生發展的學習評價方式。

（一）充分體現學生的主體地位

首先，關注學生的個體差異、興趣和能力基礎。在《智能家居設備安裝與調試》的實施過程中，充分考慮學生意見，鼓勵學生積極參與，及時記錄問題并解答，從而強化學生的主體意識。

其次，引導學生進行自主探究或小組協作。在課程實施過程中，教師通過設置工作情景和引導問題，借助教學視頻的示范功能，幫助學生自主學習智能家居設備安裝和調試的方法，有助于學生對設備結構的理解。

（二）促進學生發展的學習評價

學習評價關系到對學生學習積極性的調動和對學生學習方法的優化。《智能家居設備安裝與調試》特色課程的開發和實施過程中，根據促進學生發展的目的進行評價，注重以情景任務為載體的表現性評價方式;注重教師和學生等多元評價主體的參與。

在《智能家居設備安裝與調試》課程的實施過程中，學生每學習一個智能家居設備就要總結出相應的知識點和技能點;課程期末組織智能家居設備招標會或組織以智能家居子系統為賽點的綜合實訓比賽，由學生通過自主探究和小組協作的方式參與其中，最后以設備標書或樣板間的形式呈現。評分規則的制定要綜合職業素養、知識要求和技能要求，關注學生的具體表現，做出針對性評價和進一步發展建議。

教師和學生是學習評價的主體，學習評價選取教師評價、學生自評和組內互評相結合的方式。教師評價關注學生的個體差異性，在評價尺度一致的前提下，給予學生適應個性成長的正向反饋;學生自評是通過對照學習要求進行的反思;組內互評是協作小組內進行同學互評，相互學習，相互促進。

三、問題與對策思考

（一）課程評價標準有待完善

課程評價不同于學習評價和教學評價，學習評價的對象是學生，教學評價的對象是教師，課程評價的對象則是課程，它是對課程開發結果和實施成效的評價。課程開發的出發點是促進學生發展，能否更好地促進學生發展是判斷課程開發與實施成效的主要依據。可以基于課程的目標、內容、開發過程和教學四要素來對應設定課程評價標準的細則。例如，《智能家居設備安裝與調試》的課程評價在課程目標、課程內容、課程開發過程和課程教學四個方面制定更詳細的課程評價細則，幫助教師進行教學反思，進而優化教學，服務學生發展。

（二）資源整合效率有待提高

基于學生發展的特色課程開發需要將理論觀點與實際需要進行融合，也需要將課程開發的理論合理性對接實踐可能性。有效的資源整合機制有助于突破單一專業知識結構的困局，開發出高質量的特色課程。例如，《智能家居設備安裝與調試》特色課程的開發與實施過程中，邀請了行業專家和健康教育專家的指導，成效顯著。

（三）實踐時間局限有待突破

目前，很多的特色課程開發往往以課題項目為中心進行相應的資源整合。這種整合方式的有效性較好，比較受職業院校歡迎。但這種整合方式也存在問題，因為項目時間期限較短，而課程的開發和實施需要不斷實踐完善，需要的時間周期相對較長。項目式資源整合方式的實踐時間局限性明顯，需要尋求突破。《智能家居設備安裝與調試》特色課程在開發與實施過程中，學校和企業之間合作穩定，為之提供長效的實踐平臺，學校內部打破學科壁壘提供更廣泛的集體教研和校本研修，這些方法很大程度上保證了課程的實踐時間，進而保證課程的完善性，可作為參考。

四、總結：

本文以《智能家居設備安裝與調試》特色課程開發與實施為例，分析如何以學生的發展需求為出發點，制定完整的課程標準，在課程的實施過程中充分發揮學生的主體地位，對特色課程的開發及實施過程進行探討，希望能夠為職業學校特色課程的開發提供參考。

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