談高中生古詩詞審美能力的培養(yǎng)

林炳娟

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》規(guī)定，高中語文課程應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生“提高文化品味和審美情趣”“注意情感體驗(yàn)”。可見，高中語文教學(xué)將學(xué)生對(duì)古詩詞的審美體驗(yàn)提升到了很高的高度。然而，由于高考的制約將語文教學(xué)定位在學(xué)生的規(guī)范答題及提高考試成績上，忽視了古詩詞的審美價(jià)值。因此，在高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞審美能力，讓他們獲得古詩詞鑒賞的審美體驗(yàn)，提高他們的文化品味是非常有必要的。

一、誦讀感知，回歸本色

任何一首古詩詞都是傳承給后世的不朽財(cái)富，是中國獨(dú)特而豐富的文化。它們有著作者的靈感，具有引起人們精神愉快的審美價(jià)值。如果我們反復(fù)誦讀，全身心投入其中，做到眼到耳到、口到心到，就可以將古詩詞的這種美還原，回歸其本色。由此，在古詩詞的教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過“誦讀感知”的方法，探求古詩詞的“本色”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩詞的審美能力。語文教育的老前輩、優(yōu)秀的語言藝術(shù)家——葉圣陶先生亦認(rèn)為誦讀不僅是理智的選擇，而且是親切的體會(huì)，它能在不知不覺中將文章的精粹之美內(nèi)化為學(xué)生自己的東西。

古詩詞的語言含蓄雋永，耐人尋味。特別是被選入教材的詩詞都是經(jīng)典美文，短短數(shù)句，就孕育著作者豐富的思想感情及奇妙的想象，學(xué)生理解不易。大多數(shù)教師在教授古詩詞時(shí)，通常是將文言文翻譯技巧運(yùn)用其中，以期讓學(xué)生讀懂詩詞。然而，這種先行翻譯古詩詞句子的方法，割裂了古詩詞的整體性，破壞了古詩詞的意境美，學(xué)生審美體驗(yàn)的形成和審美能力的培養(yǎng)也就隨之無存。例如：教授詩歌《春江花月夜》這一課時(shí)，由于課文篇幅過長，老師如果先進(jìn)行文言翻譯，估計(jì)“未至終篇”，學(xué)生們?cè)缫选盎杌栌绷恕Ｒ虼耍瑢?duì)于這樣的一首詩歌，學(xué)生可以先自由誦讀，感知韻律，而后反復(fù)誦讀。優(yōu)美動(dòng)聽，具有韻律美的詩歌語言會(huì)讓學(xué)生沉浸于情、景、理水乳交融的意境之中，感受到大自然動(dòng)人心弦之美，體會(huì)到春江月夜之味。

或許有些學(xué)生在剛開始誦讀時(shí)會(huì)因?yàn)樽衷~的不熟悉、文意的不了解而不流暢，甚至誦讀的發(fā)音、語氣、音調(diào)都有問題。此時(shí)，老師可以結(jié)合作者生平經(jīng)歷的介紹、適時(shí)點(diǎn)撥古詩詞的內(nèi)容。學(xué)生再次誦讀時(shí)必然會(huì)更加的流暢，情感的表達(dá)也會(huì)更加的清晰。例如：李白在《蜀道難》中打破傳統(tǒng)格局，采用參差錯(cuò)落的散文化句式，語言豪邁奔放，用韻變化新奇。大部分學(xué)生在初次朗讀時(shí)，因?yàn)閷?duì)字詞的認(rèn)讀不準(zhǔn)，朗讀起來有些生硬。到了第二遍的時(shí)候，學(xué)生朗讀速度雖然緩慢，但是變得流暢了。等到第三或第四遍時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥，此時(shí)的誦讀，學(xué)生已然能夠帶入自己的思想感情，與詩人產(chǎn)生情感共鳴。等到集體誦讀之時(shí)，蜀道不可凌越的磅礴之勢(shì)撲面而來，仿佛置身于高山、險(xiǎn)壁之中，領(lǐng)略著詩人豪邁飄逸的藝術(shù)風(fēng)格。熟讀于口，濡染于心。古詩詞于誦讀感知中回歸本色，學(xué)生于不知不覺中培養(yǎng)了審美能力。

二、創(chuàng)設(shè)氛圍，沉浸意境

古詩詞除了含有凝練生動(dòng)的語言，意境的構(gòu)成也是悠遠(yuǎn)蘊(yùn)藉。然而，在當(dāng)前的古詩詞教學(xué)中，為了在有限時(shí)間內(nèi)取得最大價(jià)值，大多數(shù)老師圍繞考試大綱，采用傳統(tǒng)講練教學(xué)模式，課堂沉悶無趣。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，造成許多學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)索然無味。因而，教師應(yīng)改變?cè)瓉沓翋灥慕虒W(xué)課堂，盡量減少對(duì)古詩詞理性的分析，善于啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)適宜的氛圍，再現(xiàn)與古詩詞相應(yīng)的情境，充分挖掘古詩詞中的自然美、人性美等因素，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象和聯(lián)想，沉浸于詩詞意境，深刻體味古詩詞含蓄雋永之美，并將這些美在心中慢慢地沉淀，繼而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高他們的審美品位。

例如：在對(duì)《沁園春·長沙》這一首詞進(jìn)行講解時(shí)，教師可借助多媒體設(shè)備，以影視作品先給予學(xué)生直觀的感受，帶領(lǐng)學(xué)生一同走進(jìn)那一段令人難忘的崢嶸歲月，幫助學(xué)生充分地領(lǐng)會(huì)“攜來百侶曾游”“到中流擊水，浪遏飛舟”的奮斗精神。又如蘇軾筆下“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的雄奇壯闊;杜甫筆下的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的雄渾奔放……在古代詩人的筆下，這一幅幅的畫面仿佛都擁有了生命，或生機(jī)盎然，或恢宏壯麗，或奇?zhèn)ス骞帧绻麑⑦@些鮮活、生動(dòng)的詩句轉(zhuǎn)化成畫面呈現(xiàn)于學(xué)生面前，又兼之播放一些古典音樂，讓學(xué)生于含蓄雋永的古詩詞之中，細(xì)心品味古詩詞給人們帶來的視覺、聽覺上的美感，從而進(jìn)入詩古詞描繪的意境中，與其意象融為一體，與詩人同喜同悲。

此外，教師幽默睿智的教學(xué)用語，恰到好處的動(dòng)作和表情都能夠創(chuàng)設(shè)氛圍，觸碰學(xué)生的心弦，陶冶學(xué)生的情操，激起學(xué)生的審美熱情，讓學(xué)生于美育的意境之中，提高審美能力，進(jìn)而培養(yǎng)出高尚的審美情趣和人格修養(yǎng)。

三、鑒賞字詞，孕育審美

孔子云：不讀詩，無以言。古詩詞承載著中國文化，凝聚著中國人的審美思維。尤其是古詩詞言此即彼、化實(shí)為虛的手法，凝練考究的字詞句，是中華民族文化的瑰寶。可以說，任何一首古詩詞的言語都可以表達(dá)出漢字獨(dú)特的美感，表現(xiàn)出古代文化的藝術(shù)魅力。當(dāng)然，每位詩詞人所處的時(shí)代背景、生活環(huán)境不同，他們的審美品味都是獨(dú)一無二的。因此，在他們?cè)娫~中字詞的運(yùn)用、詩詞的風(fēng)格也有著極大的差異。在教授古詩詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從抓住關(guān)鍵詞入手，品析字詞，于字里行間領(lǐng)悟作者思念、贊嘆、痛恨等情感。

例如：《秋興八首·其一》中寫到：“寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧”，西風(fēng)凜冽，冬日即將到來，人們都在加緊趕制寒衣。凄涼的晚風(fēng)中，白帝城那高高的城樓上傳來急促的搗衣。“催、急”二字，極力烘托出當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩不安的環(huán)境氛圍。在此聯(lián)的賞析中，教師可為學(xué)生做一個(gè)示范，引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞如何品析句子，領(lǐng)會(huì)詩中描寫的客子羈旅之情。同時(shí)，教師還可以借用其他相似的詩句，讓學(xué)生在多次共同的鑒賞中，感悟詩歌語言所帶來的心靈觸動(dòng)。從而提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力，提升學(xué)生品析詞句的水平。再如：在鑒賞李清照《聲聲慢》中“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”時(shí)，學(xué)生可抓住詞中層層遞進(jìn)的疊詞，由詩人“尋尋覓覓”的舉動(dòng)，環(huán)境“冷冷清清”的凄涼，直至“凄凄慘慘戚戚”的巨大悲愴，對(duì)李清照遭受重創(chuàng)巨痛后的愁苦之情感同身受，可以切身體會(huì)詩人寫作時(shí)是如何無一“愁”字，卻字字含愁，聲聲泣淚。此時(shí)，學(xué)生自身的情感會(huì)被最大限度地融入詞中，與李清照產(chǎn)生共鳴。如此這般，學(xué)生的審美能力得到了培養(yǎng)，審美水平得到了提高，審美體驗(yàn)也獲得了一定的升華。

在注重提升學(xué)生文化品味和審美情趣的今天，古詩詞的教學(xué)既有助于促使學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，又有利于學(xué)生審美價(jià)值的培養(yǎng)。同時(shí)學(xué)生也應(yīng)擴(kuò)大自己的閱讀量，在閱讀中不斷地拓展自己的視野，從而培養(yǎng)出自己獨(dú)特的審美感受力。

總之，在古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀、沉浸意境、品析字詞等方式，加強(qiáng)對(duì)古詩詞的反復(fù)推敲，取其精華，并督促學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)古詩詞的美，感受到古詩詞的無窮魅力，從而逐漸提高他們的古詩詞鑒賞能力和審美能力，使古詩詞的審美價(jià)值得到最大程度的發(fā)揮。