對(duì)“整本書閱讀”的點(diǎn)滴思考

冉啟蒙

改革開放四十年的經(jīng)濟(jì)大發(fā)展，創(chuàng)造了前所未有的成就。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育的變革和發(fā)展也勢(shì)在必行，發(fā)展適合國家發(fā)展的教育成為教育發(fā)展的大勢(shì)所趨。新高考改革的步伐的不斷推進(jìn)，學(xué)習(xí)方式的逐步轉(zhuǎn)變，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)和閱讀能力的訴求孕育了“整本書閱讀”的廣闊天地，整本書閱讀在當(dāng)下的有效教學(xué)實(shí)踐，是對(duì)傳統(tǒng)單篇課文教學(xué)的有效補(bǔ)充。

一、“整本書閱讀”的產(chǎn)生

1941年，葉圣陶先生在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中對(duì)“讀整本的書”提到“把整本書作為主體，把單篇短章作為輔佐。”這是葉老第一次提出讀整本書。目前，“整本書閱讀”是由溫儒敏教授在主編國家統(tǒng)編教材時(shí)正式提出的。多年來，上海師大附中語文組，江蘇省特級(jí)教師王棟生、江蘇省特級(jí)教師曹勇軍、上海高級(jí)教師樊陽等，都致力于“整體閱讀”的理論研究和實(shí)踐，摸索出一套切實(shí)可行的教學(xué)方法，以指導(dǎo)一線老師的教學(xué)實(shí)踐，并指導(dǎo)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。

二、“整本書閱讀”的必要性

當(dāng)今社會(huì)大發(fā)展，人民收入水平提高，購買書籍成為很多人的生活習(xí)慣，加之信息技術(shù)的發(fā)展，使人們獲取文本信息較為容易。傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)對(duì)于知識(shí)的傳承固然有用有效，但對(duì)傳統(tǒng)文化精神的理解和傳承就顯得零碎和無力，而整體閱讀的文本中融合了作品中各種人物的各種精神和品格，在理解復(fù)雜的情節(jié)和人物情感的過程中有利于培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、世界觀，同時(shí)在批判和思辨的閱讀過程中也可以讓學(xué)生形成良好的品格、完善的人格。

三、“整本書閱讀”的方法

一是，以一本書的一個(gè)點(diǎn)吸引學(xué)生閱讀的興趣，由點(diǎn)及面，進(jìn)而進(jìn)行整本書閱讀。比如在讀路遙的《平凡的世界》時(shí)，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)興趣點(diǎn)，書的封底有這樣的一段文字：你將體味到高品位藝術(shù)的輝煌！與此書為伍，與此書高尚的人物為伍，你將不再感到孤獨(dú)。讓學(xué)生從思想上高度認(rèn)可這本書，通過這句話，學(xué)生受到了震撼，激發(fā)了閱讀的興趣。我接著介紹這部小說：這是一部全景式地表現(xiàn)中國當(dāng)代城鄉(xiāng)社會(huì)生活的長篇小說，它通過復(fù)雜的矛盾糾葛，刻畫了以孫少平為代表的眾多普通人的形象。勞動(dòng)與愛情、挫折與追求、痛苦與歡樂、日常生活與巨大社會(huì)沖突，紛繁地交織在一起，深刻地展示了普通人在大時(shí)代歷史進(jìn)程中所走過的艱難曲折的道路。這讓學(xué)生對(duì)作品有了整體的印象，之后再讓學(xué)生去讀，學(xué)生知道為什么而讀，讀了之后才會(huì)有所收獲，這有利于讓學(xué)生克服閱讀的惰性，促使學(xué)生完整地閱讀整個(gè)作品。

二是，讀一本書中一個(gè)重要的點(diǎn)，引發(fā)大家積極的討論和思考。如我在教授學(xué)生讀《三國演義》時(shí)，就選擇了人生智慧這個(gè)點(diǎn)。讀書明智，但如何明智，學(xué)生不清楚，《三國演義》提供了讓學(xué)生明智的方法，歸納起來小說體現(xiàn)的人生智慧突出表現(xiàn)在五點(diǎn)：積極進(jìn)取的人生目標(biāo);博大寬厚的愛人之心;真誠坦蕩的交友之道;知人知己的深刻眼光;淡泊寧靜的生活態(tài)度。學(xué)生讀完之后再進(jìn)行討論和思考，哪些人物，哪些地方體現(xiàn)了以上的人生智慧？讓學(xué)生在閱讀思考中收獲人生智慧，這才是閱讀的重要作用，能讓學(xué)生終身受益。

三是，指導(dǎo)學(xué)生讀整本書的方法，需要準(zhǔn)備的材料。比如我在教授《論語》整本書閱讀時(shí)，就準(zhǔn)備了一些輔助閱讀資料，如南懷瑾的《論語別裁》，李澤厚的《論語今讀》，李長之的《孔子的故事》，還有一些文章如司馬遷的《史記·孔子世家》《仲尼弟子列傳》，任秉忠的《讓我們走近孔子》，陶曉躍的《孔子：張揚(yáng)個(gè)性教育的締造者》，李敬澤的《中國精神的關(guān)鍵時(shí)刻》等。

四是，通過課前閱讀進(jìn)行主題研討，課中展示研討結(jié)果。比如研讀《魯濱遜漂流記》，這是英國作家丹尼爾·笛福的一部長篇小說，主要講述了主人公魯濱遜因出海遇難，先被海盜攻擊，再到種植園，最后漂流到無人小島，并堅(jiān)持在島上生活，最后回到原來所生活的社會(huì)的故事。展示了沒有冒險(xiǎn)就沒有成功，只有那些不畏艱險(xiǎn)的人，才能享受冒險(xiǎn)的樂趣的主題。小說內(nèi)容里自始至終充盈著一種勇敢無畏、機(jī)警果斷、自立自救、堅(jiān)韌不拔的頑強(qiáng)意志，這種意志，無論對(duì)任何一個(gè)民族和國家的男人來說，都是不可或缺的。尤其是處在多變的世界，什么事情都有可能發(fā)生，即使是“假設(shè)”的災(zāi)難和艱險(xiǎn)，也隨時(shí)都有可能顯現(xiàn)。因此，通過閱讀教育學(xué)生當(dāng)意外的事情來臨時(shí)，應(yīng)該學(xué)會(huì)接受和面對(duì)，應(yīng)該像魯濱遜一樣，用一顆積極樂觀的心，去看待世界，去對(duì)世界和明天抱有美麗的渴望、期待與信念。

“整本書閱讀”教學(xué)活動(dòng)正方興未艾，新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)整本書閱讀有明確的要求，這是時(shí)代發(fā)展的要求，也是促進(jìn)學(xué)生深入閱讀，真正開啟學(xué)生心靈智慧，推動(dòng)學(xué)生整體素養(yǎng)提升的必由之路。