機械制造專業(yè)短學(xué)期實踐教學(xué)的一點思考

楊奇彪 張弘 蘇旭武 丁國龍 陳列 婁德元

摘要：短學(xué)期實踐是學(xué)校對學(xué)生進行理論聯(lián)系實際的重要舉措，然而也存在項目少、地點分散、學(xué)生思想不積極等問題。文章基于學(xué)校“721”人才培養(yǎng)模式，提出基于分層培養(yǎng)的機械制造專業(yè)短學(xué)期實踐方法，并通過持續(xù)改進保證短學(xué)期實踐效果，以期為短學(xué)期實踐提供一點參考。

關(guān)鍵詞：“721”人才培養(yǎng)；機械制造；短學(xué)期

中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）31-0205-02

一、引言

湖北工業(yè)大學(xué)為響應(yīng)國家創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)政策而開展的短學(xué)期實踐教學(xué)活動，是深化“721”人才培養(yǎng)模式改革的重要組成部分，是推進實踐教學(xué)管理模式改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[1，2]。短學(xué)期實踐是指在每學(xué)期寒假和暑假期間開辟第三學(xué)期，學(xué)生進行課外實習(xí)實踐，為學(xué)生的理論知識提供必要的實踐支撐[3]。目前，學(xué)校機械制造專業(yè)短學(xué)期實踐活動主要包括科技創(chuàng)新類、社會實踐類及實習(xí)實訓(xùn)類等。由于實踐人數(shù)多、地域廣、內(nèi)容寬，實踐活動尚存在以下問題：一是實踐項目與機械專業(yè)聯(lián)系不緊密，難以實現(xiàn)專業(yè)理論知識與工程實踐相融合；二是實踐地點分散，學(xué)校難以實現(xiàn)有效的監(jiān)督管理；三是部分學(xué)生實踐思想不夠積極，難以起到學(xué)習(xí)提高的作用。由于機械制造專業(yè)具有較強的理論性和實踐性特點，缺乏理論融合實踐，嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于提高對學(xué)生專業(yè)能力的全面培養(yǎng)[4，5]。針對以上問題，本文擬基于學(xué)校“721”人才培養(yǎng)模式，提出機械制造專業(yè)假期實踐分層培養(yǎng)方法，同時以持續(xù)跟蹤、事后補償?shù)冉虒W(xué)機制確保假期實踐效果，提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。

二、假期實踐分層培養(yǎng)模式

“721”人才模式提出培養(yǎng)10%左右的學(xué)術(shù)或工程精英，以考取名校或卓越工程師為目標(biāo)；培養(yǎng)20%左右的一專多能的復(fù)合型人才，以夯實基礎(chǔ)，擴展知識面，提升團隊領(lǐng)導(dǎo)能力為目標(biāo)；培養(yǎng)70%左右的應(yīng)用型人才，以培養(yǎng)合格工程師為目標(biāo)。因此，機械制造專業(yè)假期實踐環(huán)節(jié)可分為三個層次進行培養(yǎng)：（1）10%學(xué)生在短學(xué)期實踐環(huán)節(jié)可更加側(cè)重對基本研究手段與研究方法的學(xué)習(xí)；（2）20%學(xué)生在短學(xué)期實踐環(huán)節(jié)可采取項目式培養(yǎng)方法的學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的復(fù)合型能力；（3）其他學(xué)生在短學(xué)期實踐環(huán)節(jié)可更加側(cè)重與工廠接軌，使學(xué)生能更加迅速地融入就業(yè)單位。

由于短學(xué)期實踐環(huán)節(jié)分為寒假短學(xué)期和暑假短學(xué)期實踐，通過分層培養(yǎng)思想設(shè)計短學(xué)期實踐大綱，每次短學(xué)期實踐可提前計劃實踐方案。由于機械專業(yè)分流從大二開始，因此大一階段可針對UG、MATLAB、ANSYS等軟件進行集中式培訓(xùn)，使學(xué)生能掌握好1—2門機械行業(yè)軟件。大二專業(yè)分流后，可鼓勵學(xué)生進入導(dǎo)師課題組參與部分縱向課題的研究，提高學(xué)生對科學(xué)研究的了解與認知；20%學(xué)生側(cè)重參與導(dǎo)師橫向課題或企業(yè)實際課題，提高學(xué)生對實際項目的管理及實施水平，提升其復(fù)合型能力；其他學(xué)生以工廠實踐為主，部分學(xué)生可提前與企業(yè)簽訂長期合同，畢業(yè)后留于該企業(yè)。

為了保證學(xué)生的人身安全及應(yīng)對緊急情況，要求學(xué)生手機24小時待機以保證聯(lián)系通暢，同時為學(xué)生購買適當(dāng)?shù)谋ｋU。在學(xué)生實踐過程中建立持續(xù)的跟蹤機制，根據(jù)分層培養(yǎng)方案對學(xué)生進行分類跟蹤。進入導(dǎo)師課題組的學(xué)生由指導(dǎo)老師全權(quán)負責(zé)，在實習(xí)期間進行適當(dāng)小結(jié)（1—2周1次），小結(jié)實習(xí)期間的課題進展情況；參與橫向課題和企業(yè)項目的學(xué)生側(cè)重參與期間的表現(xiàn)及能力提高，1周進行1次實習(xí)小結(jié)；進行工廠實踐學(xué)生更側(cè)重于應(yīng)用，實踐環(huán)節(jié)由工廠負責(zé)，學(xué)生在實習(xí)期間1周應(yīng)小結(jié)2—3次，以證明實習(xí)的真實性及小結(jié)實習(xí)的收獲。

三、持續(xù)改進策略

每學(xué)期短學(xué)期答辯完成后，從實習(xí)與專業(yè)相關(guān)性、實習(xí)時間、實習(xí)效果及實習(xí)答辯等方面對學(xué)生的實際實習(xí)情況進行打分，總評成績小于60分的視為不及格。對不及格學(xué)生需要重新進行假期實踐，考慮到機械專業(yè)的可操作性，可由學(xué)校提供不同種類實踐形式，分類進行假期實踐補修。

每年對各年級短學(xué)期實踐問題進行集中探討，從實踐形式、實踐時間、實踐效果及學(xué)生評價等方面入手，對各年級的短學(xué)期實踐進行總結(jié)，形成總結(jié)報告，并以此作為下年度短學(xué)期實踐持續(xù)改進的重要考慮因素。通過長期的短學(xué)期實踐—總結(jié)—持續(xù)改進—短學(xué)期實踐閉環(huán)系統(tǒng)，不斷提高學(xué)生的短學(xué)期實踐獲得感。

四、總結(jié)

通過分析學(xué)校機械制造專業(yè)短學(xué)期實踐存在的問題，提出了基于分層培養(yǎng)模式的機械制造專業(yè)短學(xué)期實踐方法，運用持續(xù)跟蹤、事后補償?shù)仁侄伪ＷC短學(xué)期實踐效果的達成。

參考文獻：

[1]朱露露，蔣明宏.我國高校短學(xué)期制研究述評[J].黑龍江高教研究，2013，31（09）：32-35.

[2]呂棟，李曉波，張道德.基于“二三七”模式的短學(xué)期實踐體系探索[J].教育教學(xué)論壇，2017，（27）：140-141.

[3]張燕.關(guān)于完善短學(xué)期實踐教學(xué)的幾點思考[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2000，（05）：49-51.

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