西安市黃河小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)基本能力的研究報(bào)告

許春芳

摘要：通過對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)基本能力的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)乎小學(xué)生學(xué)習(xí)效果的聽、說、讀、寫的基本學(xué)習(xí)能力在小學(xué)低年級(jí)階段已顯示出一些基本特征，同時(shí)探索了小學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵期。因此需要家長(zhǎng)和老師用刻意練習(xí)的方法來幫助小學(xué)生建設(shè)屬于自己的基本學(xué)習(xí)能力，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、應(yīng)對(duì)未來復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，樹立學(xué)習(xí)信心和養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要。

關(guān)鍵詞：基本學(xué)習(xí)能力；刻意練習(xí)；學(xué)習(xí)習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）31-0051-03

一、前言

影響小學(xué)生學(xué)習(xí)效果成績(jī)的因素很多，這里提出的基本能力是指受學(xué)生生活環(huán)境、后天認(rèn)知教育及智商等因素非常小的生物性能力。這種能力比人們關(guān)注的“聰明與否”對(duì)兒童的影響更為重要，而這一點(diǎn)卻往往被家長(zhǎng)和教師所忽視。因此對(duì)西安市黃河小學(xué)1—3年級(jí)學(xué)生的注意力、書寫能力和朗讀能力進(jìn)行了測(cè)試。

二、測(cè)試方法、內(nèi)容及原則

（一）測(cè)試內(nèi)容選擇原則

1.所有受測(cè)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)且順利完成。

2.不受受測(cè)對(duì)象的智商、知識(shí)水平、受教育程度的影響。

3.所有測(cè)試題目選擇0—9這十個(gè)國際通用阿拉伯?dāng)?shù)字。也就是只要認(rèn)識(shí)這10個(gè)數(shù)字就可以接受測(cè)試。

（二）測(cè)試內(nèi)容

1.書寫能力：3分鐘內(nèi)抄寫隨機(jī)排列的數(shù)字個(gè)數(shù)及正確率。

2.朗讀能力：60秒朗讀數(shù)字個(gè)數(shù)及正確率。

3.注意力：3分鐘內(nèi)在測(cè)試卡中找到對(duì)應(yīng)的數(shù)字并抄寫到答題卡中。

（三）測(cè)試方法

團(tuán)體測(cè)試。

三、測(cè)試結(jié)果統(tǒng)計(jì)

（一）測(cè)試成績(jī)描述性統(tǒng)計(jì)

利用SPSS數(shù)據(jù)處理與分析軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，具體結(jié)果見表1。

1.一年級(jí)學(xué)生測(cè)試成績(jī)的描述性統(tǒng)計(jì)。從表2中可以看出一年級(jí)學(xué)生在注意力測(cè)試、書寫能力測(cè)試和朗讀能力測(cè)試中分?jǐn)?shù)的平均數(shù)、中數(shù)、眾數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、最大值和最小值。

圖1為一年級(jí)學(xué)生的注意力成績(jī)直方圖，綜合分析表2和圖1，發(fā)現(xiàn)一年級(jí)學(xué)生的注意力水平集中于低端，表明接受測(cè)試的學(xué)生注意力較差。此外，學(xué)生注意力水平差距較大，這一點(diǎn)可以從極大值和極小值之間的差距明顯看出，部分學(xué)生由于父母或教師的有意培養(yǎng)，使得有意注意迅速發(fā)展，在一年級(jí)就領(lǐng)先其他學(xué)生。

由于一年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校，有目的、有意識(shí)的學(xué)習(xí)行為尚不成熟，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成，導(dǎo)致學(xué)生在本次注意力測(cè)試中普遍得分較低，這一點(diǎn)可以理解。但是若不加以有意、有效、科學(xué)的引導(dǎo)，將嚴(yán)重影響各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以作為家長(zhǎng)應(yīng)引起足夠的重視。

圖2為一年級(jí)學(xué)生的書寫測(cè)試成績(jī)。從圖中可以看出一年級(jí)學(xué)生的書寫成績(jī)分布絕大部分集中于60—90分區(qū)間，總體來說學(xué)生的書寫水平相差不大，但部分學(xué)生明顯低于同伴水平，需要加強(qiáng)練習(xí)，當(dāng)然也有部分學(xué)生書寫能力水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出同齡水平達(dá)到150，所以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助有利于促進(jìn)學(xué)生書寫能力的發(fā)展。

圖3為一年級(jí)學(xué)生的朗讀能力測(cè)試成績(jī)，從圖中可以看出一年級(jí)學(xué)生的朗讀能力水平發(fā)展相對(duì)較好，掌握了部分朗讀規(guī)則和技巧。由于日常生活中，有意無意地習(xí)得了母語口語，加上一年級(jí)的有意訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，朗讀能力發(fā)展較為迅速。

2.二年級(jí)學(xué)生測(cè)試成績(jī)描述性統(tǒng)計(jì)。表3為二年級(jí)學(xué)生的測(cè)試成績(jī)的描述性統(tǒng)計(jì)，從表中可以看到學(xué)生注意力水平、書寫能力、朗讀能力水平的平均數(shù)、中數(shù)、眾數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、全距、最大值和最小值等情況。

圖4為二年級(jí)學(xué)生的注意力測(cè)試成績(jī)直方圖，結(jié)合表3和圖4信息，我們可以發(fā)現(xiàn)，二年級(jí)學(xué)生的注意力水平相對(duì)來說比較高。部分學(xué)生的注意力水平仍然發(fā)展較差，集中在低水平段，這一部分學(xué)生需要采取有效的手段迅速提高他們的注意力水平，以防注意力發(fā)展落后對(duì)后續(xù)聽、說、讀、寫的發(fā)展產(chǎn)生消極影響。

圖5為二年級(jí)學(xué)生書寫測(cè)試成績(jī)，對(duì)比分析一年級(jí)與二年級(jí)，發(fā)現(xiàn)二年級(jí)學(xué)生的書寫能力較一年級(jí)有一定的提高。但學(xué)生與學(xué)生之間的差異較一年級(jí)有所拉大，接受良好訓(xùn)練的學(xué)生可能在二年級(jí)能夠發(fā)展出較為熟練的書寫能力，而部分學(xué)生由于種種原因?qū)е聲鴮懩芰笸g群體。

（二）年級(jí)、性別因素對(duì)測(cè)試成績(jī)的影響

學(xué)生的年級(jí)和性別因素是影響注意力、書寫能力和朗讀能力水平的重要因素。采用方差分析不同年級(jí)、性別對(duì)注意力水平、書寫能力水平和朗讀能力的影響作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)年級(jí)因素對(duì)注意力水平和書寫能力水平發(fā)展影響重大，二年級(jí)學(xué)生的注意力水平顯著高于一年級(jí)，二年級(jí)學(xué)生的書寫能力水平顯著高于一年級(jí)，這說明一年級(jí)和二年級(jí)這一年齡段內(nèi)，學(xué)生的注意力水平和書寫能力水平有顯著的提高，即一二年級(jí)是培養(yǎng)和提高注意力水平和書寫能力水平的關(guān)鍵時(shí)期，而朗讀能力水平在一二年級(jí)學(xué)生之間沒有顯著的差異。

性別對(duì)兒童的書寫能力水平產(chǎn)生了重要影響作用。年級(jí)和性別的交互作用對(duì)學(xué)生的書寫能力水平產(chǎn)生了重要影響作用。通過圖6可以看出，一年級(jí)男生與女生的書寫能力水平不存在顯著差異，而二年級(jí)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果表明，女生的書寫能力水平顯著高于男生，且二年級(jí)男生書寫能力水平顯著高于一年級(jí)男生。由此可以看出，經(jīng)過一年的訓(xùn)練，男生和女生的書寫能力水平都有顯著的提高，且女生的書寫能力水平發(fā)展優(yōu)于男生。

（三）注意力與書寫成績(jī)、朗讀能力水平的關(guān)系

通過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，注意力水平與書寫成績(jī)存在著顯著相關(guān)，書寫能力與朗讀能力顯著相關(guān)。因此，教師和家長(zhǎng)需要有效地培養(yǎng)兒童的注意力和書寫能力、朗讀能力，如兒童注意力的指向性、穩(wěn)定性、廣度的提高，學(xué)生書寫能力和朗讀能力的提高，都存在相輔相成的作用。

四、應(yīng)對(duì)策略

1.采用“21天行為訓(xùn)練法”刻意提高學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力?！?1天行為訓(xùn)練法”分為：第一階段是1—7天，這個(gè)階段的特征是“刻意、不自然”。家長(zhǎng)和老師需要意識(shí)清晰地幫助孩子克服這些不自然、不舒服的學(xué)習(xí)過程。第二個(gè)階段是8—21天，這一階段的特征是“刻意、自然”。孩子在聽、說、讀、寫的基本能力已經(jīng)進(jìn)入感覺比較自然、舒服的階段，但是一不留意，還會(huì)恢復(fù)到以前的狀態(tài)，因此，家長(zhǎng)和老師還需要刻意地提醒孩子繼續(xù)改變。第三個(gè)階段是21—90天，這個(gè)階段的特征是“不刻意、自然”。一旦跨入這個(gè)階段，它會(huì)自然而然地不停為你“效勞”。

2.在學(xué)生學(xué)習(xí)的4種基本能力中，聆聽是基本能力中的首要能力，同時(shí)它與思維能力和注意力有著密不可分的聯(lián)系。在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生的思維模式和行為習(xí)慣是以自我為中心的，他們喜歡表現(xiàn)自己，不喜歡聽別人說話，喜歡接話和插話是聆聽狀態(tài)的第一、第二層次。從兒童發(fā)展心理學(xué)6—8歲語言發(fā)展的敏感期，學(xué)生的規(guī)范性的聆聽能力的訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的聆聽習(xí)慣就顯得尤為重要。

3.小學(xué)生語言表達(dá)力（說的能力）是學(xué)習(xí)效率的輸出階段，良好的表達(dá)力對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展尤為重要，而這種能力是無法在一朝一夕之間培養(yǎng)出來的，需要從小認(rèn)真培養(yǎng)。而人類自身的表達(dá)狀態(tài)也分為禮節(jié)交談、表達(dá)分歧、對(duì)話（反思式探尋）、自然生成流[1]4個(gè)層次。我們?cè)谟幸庾R(shí)地訓(xùn)練學(xué)生說話，從基本的發(fā)音、準(zhǔn)確的用詞、清晰的概念，到情感交流、藝術(shù)化的表達(dá)等方面給予他們自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，全方位地有意識(shí)地刻意練習(xí)的同時(shí)，更應(yīng)該注意學(xué)生表達(dá)的狀態(tài)層次和維度。清楚、勇敢和明白地表達(dá)自己的情感和見解，為學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的表達(dá)能力的基礎(chǔ)。

4.書寫能力對(duì)小學(xué)生未來學(xué)習(xí)語文課程的習(xí)慣培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用。小學(xué)生手指小肌肉群發(fā)育比較遲，手指協(xié)調(diào)能力較差，運(yùn)動(dòng)不靈敏，許多學(xué)生對(duì)掌握正確的握筆姿勢(shì)感到困難，容易喪失信心。為了讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)，可以設(shè)計(jì)不同面積的涂色、描線、畫簡(jiǎn)單的線條等多種書寫活動(dòng)練習(xí)，在教師和家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和幫助下，學(xué)生不斷體驗(yàn)成功的喜悅，在積極的狀態(tài)中不知不覺地掌握書寫能力。

特別致謝：本文數(shù)理統(tǒng)計(jì)部分由陜西學(xué)前師范學(xué)院的李明軍博士處理！

參考文獻(xiàn)：

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