一線貫通氣韻千里

李陽海

【技法解讀】

彩線穿珠，就是作者在處理安排材料時，選取一個最能體現文章主旨的事物作為貫穿全篇的彩線，將一組精選的材料（珍珠）連綴成篇的構思方法。作為“穿珠”的“彩線”，可以是物、事，也可以是一種思想感情，只要能夠體現題材之間的內在聯系，體現文章的主題思想即可。正是這彩線的制約，不僅使全文立意明確、線索清晰、行文變化自如卻又渾然一體，而且文章由于重復出現關鍵字、詞、句，就形成了比較勻稱的文章結構，使文章一線貫通，富有氣韻，形成一瀉千里、奔流暢涌的氣勢。

下面舉例談談彩線穿珠法的幾種表現形式。

一、以中心事件作為彩線。指作品的線索始終圍繞某個中心事件展開。

2018年蘭州市一考生寫的《讀書真的讓我著迷》，文章圍繞“讀書”展開，以“讀書”貫徹始終。顯示了“我”對讀書的熱愛，對讀書的癡迷，因一本本書的誘惑，“我”沉迷其中，被熏染著，變化著，提升著。故事有味，內容集中而又突出。

2017年濟寧市一考生寫的《習慣》，考生以“習慣”為線索，敘寫了老胡和老曲夫妻二人之間關于習慣的動人故事。文章情真意切，讓讀者動心，讓閱卷老師動容。

2016年黃岡市一考生寫的《解開縛心的繩索》，文章以“我”的心情變化為線索，先寫自己的“心煩意亂”，然后重點寫爸爸對“我”的開導，最后寫“我”恍然大悟，線索清晰，條理分明。2015年南寧市一考生寫的《日成一事》，文章采用雙線結構。“我”的成長和山溝道路的變化兩條線索交相輝映，既利于情節的展開，又使故事情節發展脈絡分明，其中還穿插了村長對青年人的希望、父母對自己的付出。全文井然有序，有條不紊。可以說，“我”的成長是和山溝道路的成長緊密相連的。

二、以人物形象、特征、行蹤、夢境、時間、季節推移作為彩線。指作品的線索主要圍繞揭示人物的性格特征和行蹤、時間的推移來展開。這類作品中往往沒有中心事件而只有片段事件。這些片段事件雖無前后聯系，卻能從不同側面刻畫和突出人物性格。

2018年黃岡市一考生寫的《一路陽光一路情》文章以時間為順序：幼時·櫻花;童年·小巷;少年·跑道。三個小標題，三個角度，著力突出母愛，每個片段后，都用上抒情的語句，點明對母愛的珍視。

2018年天津市一考生寫的《親切的懷戀》文章以時間為線索：初入學校見才子;雨天相逢遇良師;離別之際道珍重。三個小標題呈現出了三幅圖畫，描寫了作者與老師的相識、相處、分別的過程，表達了老師對學生的關愛，以及學生對老師的感恩，突出了師生情深。

2017年河南省一考生寫的《越來越受尊重的我》，“我”是文章的主角，也是一條行文線索，以“我”受的不同待遇，寫出了越來越受尊重的過程，中心層層深入。2017年濟南市一考生寫的《醒來》，夢境以時間為線索，從凌晨的三點五分，到五點五分，再到十點五分，陸地報警，海洋報警，最后是人類滅亡。按時間先后順序，有條不紊，層次清楚。2017年新疆一考生寫的《沉醉在雨的世界里》，考生寫雨，以季節為線索，春夏秋冬，一線貫穿，層次井然。2016年濱州市一考生寫的《溫暖的旅程》，文章以自己的行蹤、軌跡為線索穿起全文，以溫暖的旅程穿起“起程、旅途、終點”的不同的讀書感受，層次分明，結構清晰。2016年吉林省一考生寫的《最美的時光》，文章的主體部分按照時間順序一線穿之：“春天來了”“到了夏天”“秋天是收獲的季節”“我最喜歡冬天”，四幅畫面清晰地展現在讀者面前。

2015年山東省一考生寫的《從未走遠》，文章以回憶為線索，按照時間順序，寫了奶奶關愛自己的三件往事，最后用“你對我的愛也從未走遠”作結，文章的結構井然有序，渾然一體。

三、以具有代表意義的事物作為彩線。有些文章往往是以一個具體的實物貫穿全文，將各種人或事都集中到它的周圍，以此來展開故事情節。“物”便是文章的主軸，它左右著故事內容，連綴著情節。這種事物還起過渡作用或象征和點明中心思想。

2018年四川省樂山市一考生寫的《追夢，我的青春旋律》，作者用“青春旋律”貫穿全文，敘述了自己青春的快樂、青春的煩惱，富有內涵，體現了青年學子積極向上的特點，令人欣慰。

2018年江蘇省揚州市一考生寫的《我心雀躍》，文中以“鋼琴”這一物件為載體，通過演奏不同節曲的曲子穿起回憶，表達了回憶的美好，同時這些久別的美好回憶使作者感到愉快舒暢。

2017年東營市一考生寫的《陽光，灑在我的心田》，文中陽光象征著祖母的愛，也是全文的線索，從開頭到結尾，貫穿全文，突出了祖母以淳樸自然的方式將愛和溫暖灑在“我”的心田，使得文章結構清晰。2017年淄博市一考生寫的《櫥柜》，文章以“櫥柜”為線索，將童年生活中與櫥柜相關的人和事串聯起來，再現了童年趣事，詳略得當，構思精巧。2017年山西省一考生寫的《大黃杏一直都在》，以姥姥院子里的大黃杏為主線來安排材料，表達了自己強烈的思鄉之情。

2016年河南省一考生寫的《我的青春里有梔子花》，文章以“梔子花”為線索，寫了窗外的梔子花和如梔子花一般的閨蜜，寫出了青春迷茫期兩者給自己帶來的關懷和幫助。2015年蘇州市一考生寫的《記得那一次出發》，文章用“笑”“愛”為線索，貫穿全文，作者選取了公交車上的一個片段，懷抱孩子的母親、司機大哥、帥氣小伙和“我”，共同組成了一幅溫馨的畫面，表現出一個“愛”的主題。2015年天津市一考生寫的《曬出我的媽媽》，文章以媽媽的眼神為線索，描寫了媽媽在各個時期的不同眼神，表現了文章的主題：媽媽的眼神有上百種，唯一不變的，是對“我”的愛。

四、以人物情感和思想、回憶作為彩線。指作品的線索緊扣作者的某種感情、思想、回憶或情緒向前延伸、發展。

2018年山東省日照市一考生寫的《踮起腳尖，去愛這個世界》，考生以“愛”為線索，貫穿全文。以“愛這個世界，你才會用心做事”“愛這個世界，才會有勇氣擁抱這個世界”領起主體部分的內容，在結構上，形成并列關系，文章層次井然。

2017年長沙市一考生寫的《我心中的好聲音》，文章以“爸爸我愛你”為情感主線，既寫出了爸爸工作的辛勞，又寫出了“我”想說愛你說不出口的無奈。這樣組織材料，把一個孩子真實的內心世界淋漓盡致地展現出來，給閱卷老師留下深刻的印象。

2016年內江市一考生寫的《離別的味道》，文章以自己的親身經歷的往事為線索，抒發了不忍與朋友分別的不舍之情。考生賦予了往事不同的味道：甜的是相識，是珍藏，是執念;苦的是離別，是迷離;酸的是吵架，是冷戰。2015年浙江省寧波市一考生寫的《由〈胡蘿卜種子〉想到的》，文章巧妙地將種子的發芽與“我”的一段思想歷程結合起來寫，兩條線索并進，構思巧妙。

除此以外，還有以“文眼”“題眼”“觀念”等作為彩線的。