試論比較法在《概論》課教學中的運用

樊練剛

摘要：由《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課（以下簡稱《概論》課）教學內容模塊化的特點決定，可以在教學中運用比較法教學，進而提高課堂教學效果，培養學生自主學習能力。比較教學法主要分為宏觀、中觀和微觀三種類型，是對《概論》課教學法的豐富。

關鍵詞：《概論》課；比較法；比較教學法

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）28-0171-02

比較法是一種重要的科學研究方法，“是指對兩個或兩個以上的事物或對象加以對比，以找出它們之間的相似性與差異性的一種分析方法”?！鐾ㄟ^對不同事物進行比較，人們可以發現事物的異同，從而深化對事物的認識。通過對《概論》課教學內容的分析，在該課程中運用比較法教學，增強學生對課程內容的掌握，提高學生學習的主動性。比較法在教學中的運用，會形成比較教學法這種新的教學法。

一、使用比較教學法的必要性和可能性

（一）使用比較教學法的必要性

本科教學不僅是知識的傳授，更是方法的教育，培養學生探究問題的能力和良好的學習習慣，從而提高教學質量和效果。目前，高校思想政治理論較為普遍地面臨“到課率低”、“抬頭率低”的問題，改變這種狀況的一個重要途徑，就是提高學生的課堂參與度，避免“滿堂灌”的現象。比較法是一種重要的科學研究方法，通過在《概論》課教學中引入，一方面豐富課程教學方法，提高學生的課堂參與度；另一方面，學生的學習不只停留在知識獲取層面，還會提高問題研究能力，增強學習主動性。

（二）使用比較教學法的可能性

《概論》課的教學內容具有模塊化的鮮明特點，如毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系是馬克思主義中國化的兩大理論成果，可從這兩大理論成果的概念、產生與發展、主要內容、歷史地位和意義等角度進行比較。在中國特色社會主義理論體系中，可對鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀和習近平新時代中國特色社會主義思想四個組成部分，從概念、產生背景、內容、主題、寫入黨章和憲法的時間、會議等角度進行比較；也可就某一具體理論的形成發展進行比較，如對新民主主義革命的總路線、過渡時期的總路線、社會主義初級階段的基本路線等進行比較。

二、比較教學法的具體運用

（一）比較教學法的類型和運用

《概論》課的教學內容按照馬克思主義中國化的歷史進程，全面闡述馬克思主義中國化理論成果的形成發展、主要內容、精神實質、歷史地位和指導意義以及基本經驗等，教學內容清晰，重點突出。由于教學內容模塊化的鮮明特點，比較法在《概論》課教學中可廣泛運用。根據比較對象的層次，比較教學法可分為宏觀、中觀和微觀三種類型，其本質上相同，只是比較對象的層次不同而已。

1.宏觀比較教學法。《概論》課的教學內容從宏觀上看，主要講授的是馬克思主義中國化的兩大理論成果，即毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的形成發展、主要內容、精神實質、歷史地位與指導意義等。在教學中，對這兩大理論成果的比較就是宏觀比較教學法的運用，可在前言部分運用。

2.中觀比較教學法。黨的十七大提出中國特色社會主義理論體系這一科學概念。中國特色社會主義理論體系包括鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀和習近平新時代中國特色社會主義思想，其中，以馬克思主義中國化最新理論成果，即習近平新時代中國特色社會主義思想為教學重點。在講授這部分內容時，可將四個理論進行比較教學，是為中觀比較教學法。

當然，也可以將宏觀比較教學法和中觀比較教學法結合起來，即將毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀和習近平新時代中國特色社會主義思想，甚至中國特色社會主義理論體系等不同層次的理論放在一起，從多個角度運用比較法教學。

3.微觀比較教學法。微觀比較教學法是將教學內容中更具體的內容放在一起進行比較，這方面的運用更加廣泛和多樣，如將新民主主義革命總路線、過渡時期的總路線、社會主義初級階段的基本路線進行比較。

微觀比較教學法可以是對不同理論中的具體內容進行比較，也可以是對同一理論中的不同內容進行比較，還可以對某個理論的不同發展階段進行比較，或者將我黨對某一問題認識的發展變化進行比較。例如，黨在不同時期對農業經營模式分別選擇了合作社、人民公社體制、統分結合的雙層經營體制和適度規模經營等模式，可對這些進行比較。

此外，按照比較對象產生的時空特點，比較教學法可分為橫向比較教學法和縱向比較教學法，主要的是縱向比較教學法。如對不同時期農業生產經營體制的比較屬于縱向比較教學法的運用，對毛澤東、劉少奇等人關于農業集體化和機械化關系的認識的比較則屬于橫向比較。

（二）運用比較教學法的具體方法

1.教師講授與學生探究相結合。教師可在課堂上講授某一理論，如鄧小平理論的概念、時代背景、實踐基礎、形成發展、內容體系、歷史地位、寫入黨章和寫入憲法的時間、會議等內容，然后引導學生根據表格內容自主學習，通過課堂提問或小組匯報完成表格內容。表格內容完成后，不同指標的差異就自然呈現出來，對這些差異的探討，就是比較教學法的深層次運用。

2.課上與課下相結合。教師可根據教學時間和教學任務，在課堂上示范性地講授一部分內容，將另一部分內容布置給學生（可將學生分成若干小組）在課下完成，然后采取課上提問或由小組匯報的方式。如果讓學生在課堂上查找相關問題，則會耽誤很多時間；安排學生課下完成這些任務，則能很好培養學生主動學習的習慣，進而從“要我學”向“我要學”轉變。

三、需要進一步研究的問題

《概論》課中使用比較教學法，也會產生一些問題，需要進一步研究。

1.若使用比較教學法改造《概論》課教學，需要重新制訂教學計劃，進行教學設計。傳統教學主要是根據課程章節順序依次進行，比較教學法在教學中運用以后，一定程度上打破原有教學計劃，需要重新設計教學活動。同時，也需要與教學管理部門協調溝通，接受監督檢查，避免因信息不對稱造成誤解。

2.在《概論》課中運用比較教學法，一定程度上打破傳統模塊、專題教學的模式，有利于從不同角度對理論的形成發展進行深入探討，但對理論體系的整體性是一種削弱。因此，需要把此種教學方法與傳統專題教學更好地結合起來，并非完全代替其他教學方法。從這個意義上說，比較教學法是目前該課程主流教學法的有益補充。

四、小結

比較教學法是作者在多年《概論》課教學實踐中探索出的一種行之有效的教學方法，但是并不意味著可代替其他教學方法，它需要與講授法、討論法等結合使用，才能達到豐富《概論》課教學方法、提高教學質量和效果、增強學生學習自主性的目標。

注釋：

（1）指《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課，高等教育出版社2018年修訂版.

（2）林聚任.社會科學研究方法[M].濟南：山東人民出版社，2008.

參考文獻：

[1]毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（2018年版）[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]程安輝，徐霞.比較法在公安院校思想政治理論課教學中的實踐與創新[J].學校黨建與思想教育，2011，（1）：30-32.