高師生物專業(yè)《人體組織解剖學(xué)》課程改革與探索

黃杰

摘要：本研究分析了高等師范院校生物科學(xué)專業(yè)《人體組織解剖學(xué)》課程特點(diǎn)及現(xiàn)狀，并借鑒國(guó)內(nèi)外教改思想及經(jīng)驗(yàn)，探索適合的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)方法，以期為更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的生物科學(xué)工作者和生物學(xué)教學(xué)人才提供參考。

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)；人體組織解剖學(xué)；探索；改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）28-0122-02

《人體組織解剖學(xué)》是研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、主要功能及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，是高等師范（以下簡(jiǎn)稱“高師”）院校生物科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一。但由于該課程教學(xué)內(nèi)容較為繁雜，涉及較多的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，描述性知識(shí)偏多，理論性強(qiáng)，需要記的知識(shí)點(diǎn)碎而且連貫性差，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常出現(xiàn)興趣不足、積極性不高以及產(chǎn)生畏難情緒等情況。另外，隨著生命科學(xué)的迅猛發(fā)展及教育教學(xué)改革的不斷深入，面對(duì)縮減課時(shí)，以及新知識(shí)不斷涌現(xiàn)，生物學(xué)各學(xué)科教學(xué)的方式、方法也必須相應(yīng)地實(shí)行變革，《人體組織解剖學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)方法等都需要與時(shí)俱進(jìn)。本研究分析了高等師范院校生物科學(xué)專業(yè)《人體組織解剖學(xué)》課程特點(diǎn)及現(xiàn)狀，并借鑒國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革思想及經(jīng)驗(yàn)，探索合適的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)方法，以期更好地達(dá)到夯實(shí)生物學(xué)基礎(chǔ)及培養(yǎng)具有獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力和綜合分析問(wèn)題能力的復(fù)合型優(yōu)秀生物科學(xué)工作者的目標(biāo)。

一、高師《人體組織解剖學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《人體組織解剖學(xué)》屬于研究人體形態(tài)結(jié)構(gòu)與機(jī)能的基礎(chǔ)課程。學(xué)好該門課程，不僅有助于提高大學(xué)生的基本科學(xué)素質(zhì)，還與學(xué)生接下來(lái)要學(xué)習(xí)的《人體及動(dòng)物生理學(xué)》、《細(xì)胞生物學(xué)》、《分子生物學(xué)》等其他課程具有非常密切的聯(lián)系。目前高師《人體組織解剖學(xué)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

首先，課程效果差。這與該課程的自身特點(diǎn)有關(guān)，該課程屬于形態(tài)科學(xué)，是一門較為古老的基礎(chǔ)學(xué)科，內(nèi)容較為復(fù)雜，涉及專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，需要記憶的知識(shí)量大且晦澀難記。教學(xué)方法僵化，教師在教學(xué)過(guò)程中往往采用以課堂講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)法，實(shí)踐教學(xué)缺乏，課堂教學(xué)通常枯燥乏味，學(xué)生也常常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。同時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，多以靜態(tài)的觀察切片、模型、標(biāo)本為主，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的熱情和積極性。另外，雖然該課程是研究人體的一門學(xué)科，但又不像醫(yī)學(xué)院開(kāi)設(shè)的《解剖學(xué)》課程那么深入，也沒(méi)有《微生物》、《分子生物學(xué)》等課程那么前沿。這些直接影響了學(xué)生對(duì)該門課程學(xué)習(xí)的積極性。

其次，學(xué)生考研對(duì)《人體組織解剖學(xué)》課程的影響。高師院校生物專業(yè)報(bào)考率逐年攀升，“考研不考解剖學(xué)”成了影響人體解剖學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要因素。多數(shù)高校的生物相關(guān)專業(yè)和科研院所考研要求的考試科目中并沒(méi)有該門課程，而師范院校幾乎沒(méi)有該課程的碩士點(diǎn)，如果去考醫(yī)學(xué)相關(guān)院校，又難以與醫(yī)學(xué)院的學(xué)生相競(jìng)爭(zhēng)，因此學(xué)生在考慮考研方向時(shí)往往不選人體解剖學(xué)。既然考研不考解剖學(xué)，很多學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)就較為不重視。

最后，《人體組織解剖學(xué)》在高校科研中具有一定的局限性。高校教學(xué)和科研是相輔相成的，但由于該課程的自身特點(diǎn)，使得其在高師學(xué)生和教師心中的地位逐漸降低。該課程教學(xué)內(nèi)容無(wú)論在廣度上還是深度上都不如醫(yī)學(xué)院[1]，甚至許多實(shí)驗(yàn)室只是有一些模型，根本沒(méi)有活體標(biāo)本，部分教師并非專門從事人體科學(xué)研究的，本身專業(yè)水平就十分有限，這些都限制了該課程科研工作的發(fā)展。

二、高師《人體組織解剖學(xué)》課程教學(xué)改革探索

針對(duì)目前高師《人體組織解剖學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，借鑒國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革思想及經(jīng)驗(yàn)，我們對(duì)該課程進(jìn)行了一系列教學(xué)改革探索。具體在該課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行了創(chuàng)新性改進(jìn)。

1.課程教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。高師《人體組織解剖學(xué)》是生物科學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標(biāo)是闡明人體結(jié)構(gòu)與功能以及人體各器官、組織和細(xì)胞的組成和分布規(guī)律，讓學(xué)生初步了解人體的基本結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的《生理學(xué)》、《免疫學(xué)》等課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。但是，我們高師院校的教學(xué)目的不同于醫(yī)學(xué)院校，主要是要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人體的組織結(jié)構(gòu)和解剖結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考這種結(jié)構(gòu)具有的生物學(xué)效應(yīng)以及其對(duì)功能的影響等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察人體結(jié)構(gòu)，理解組織結(jié)構(gòu)的內(nèi)在關(guān)系。此外，生物科學(xué)專業(yè)的其中一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀的中學(xué)生物學(xué)教師，而本課程是生物師范專業(yè)學(xué)生的主干課程，課程目標(biāo)需要適應(yīng)中學(xué)生物教學(xué)。在對(duì)中學(xué)生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)改革思想體系內(nèi)容，經(jīng)過(guò)分析研究，我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，要求學(xué)生必須掌握人體的基本結(jié)構(gòu)和四大基本組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；在各系統(tǒng)、器官等章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)掌握與功能密切相關(guān)的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際結(jié)合，注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的提高。

2.課程教學(xué)方法。以往的教學(xué)方法往往以教師為中心，以“滿堂灌”、“填鴨式”的課堂講授為主，學(xué)生在課堂上幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)主動(dòng)思考和主動(dòng)提出問(wèn)題，這經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)新知識(shí)“左耳進(jìn)，右耳出”，而且學(xué)習(xí)興趣也逐漸降低。所以，教學(xué)方法上需要改革，要采用新方法去激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

首先，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)高師生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)該課程的認(rèn)識(shí)不足情況，作為老師，需要從緒論開(kāi)始對(duì)學(xué)生加強(qiáng)思想認(rèn)識(shí)。如，在向同學(xué)們介紹人體解剖學(xué)的發(fā)展史時(shí)，可以多介紹一下我國(guó)古代科學(xué)家們?cè)谌祟惤馄适飞献龅呢暙I(xiàn)。此外，向?qū)W生介紹本學(xué)科研究的新進(jìn)展，讓學(xué)生明白本學(xué)科雖然古老但仍在持續(xù)不斷地發(fā)展。自然界的奧秘很多，只要努力發(fā)掘就會(huì)有新收獲，我們?nèi)梭w結(jié)構(gòu)到目前為止仍然是一個(gè)尚未完全揭開(kāi)的“謎”，因此要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)解剖學(xué)知識(shí)，去探索和發(fā)現(xiàn)人體的奧秘。

其次，講授理論知識(shí)要緊密聯(lián)系實(shí)際，從而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。人體解剖學(xué)屬形態(tài)學(xué)科，教學(xué)過(guò)程中理論知識(shí)繁多，如若不聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)較為枯燥。因此，只有把教學(xué)與實(shí)際生活相結(jié)合，才會(huì)有利于教學(xué)效果的提高。如在講“骨的化學(xué)成分”時(shí)，聯(lián)系青少年坐姿不良影響骨的形態(tài)而老年人則容易發(fā)生骨折的原因，這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也使其思維活躍起來(lái)。再加上教師的適時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，可以有效幫助學(xué)生深入認(rèn)識(shí)并獲取和掌握新知識(shí)。這樣就有效地把知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生不但能從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還可以發(fā)揮出自身的創(chuàng)造力，讓枯燥的課堂變得更加有趣[2]。

第三，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。現(xiàn)在的大學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的參與意識(shí)，他們對(duì)任何事情都希望有機(jī)會(huì)親身參與。因此，在教學(xué)方法上，我們構(gòu)建了立體化課堂，采取靈活多樣、富有特色的教學(xué)方法（如活體教學(xué)法、數(shù)字歸納教學(xué)法、角色互換教學(xué)法、啟發(fā)式、推理式、發(fā)現(xiàn)式、實(shí)驗(yàn)式探究等），調(diào)動(dòng)學(xué)生觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)感受，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與，積極學(xué)習(xí)，給予每個(gè)學(xué)生思考、創(chuàng)造及展示的機(jī)會(huì)。常常讓學(xué)生就學(xué)過(guò)的知識(shí)自編和收集“順口溜”，如關(guān)于喉軟骨的“順口溜”有“甲狀軟骨是老大，環(huán)狀軟骨唯一全；杓狀軟骨有一對(duì)，會(huì)厭軟骨僅一片”等。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)興趣提高，而且收集、抄寫(xiě)的過(guò)程本身就是一個(gè)深入學(xué)習(xí)記憶的過(guò)程。另外，還有些教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生通過(guò)分析歸納，然后列表比較。如三種肌纖維各自結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、男女生殖系統(tǒng)組成差異等，通過(guò)列表比較，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加清晰。另外，在幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的章節(jié)講完后，還會(huì)提出一些日常生活中的綜合性問(wèn)題要求學(xué)生去思考、討論和解決。這樣一來(lái)，學(xué)生們既掌握、理解了解剖學(xué)理論，還解決了實(shí)際問(wèn)題，明顯提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果事半功倍。

3.課程教學(xué)評(píng)價(jià)。考試是督促學(xué)生全面、系統(tǒng)復(fù)習(xí)所學(xué)課程的基礎(chǔ)理論、基本技能和反映學(xué)生分析、綜合解決問(wèn)題能力的重要手段，也是反映教學(xué)質(zhì)量的重要方法。對(duì)于《人體組織解剖學(xué)》課程的考試，我們采取理論考試、實(shí)驗(yàn)考試、平時(shí)成績(jī)?nèi)糠窒嘟Y(jié)合的考核方法，綜合考評(píng)學(xué)生成績(jī)，理論考試還是采取閉卷考試；實(shí)驗(yàn)考試則采用開(kāi)放式考試，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)口述實(shí)驗(yàn)基本原理并進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作；平時(shí)成績(jī)則包括平時(shí)的考勤、書(shū)面作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、分組任務(wù)完成情況等，主要檢查學(xué)生平時(shí)是否按要求完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

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