職業生涯規劃主導下創新型本科基礎化學實驗教學體系的探索

孟敏佳

摘要：本文介紹的基礎化學實驗課程是本科化學化工類專業學生入學后接觸的第一門實驗課程。相關實驗教學老師扮演的角色至關重要，老師的引領直接關系到學生的實驗興趣、今后的科研動力以及未來化工企業的發展。筆者一直承擔基礎化學實驗教學工作，結合自己的經驗和體會，以職業生涯規劃為主體，同時以教學方法和實驗考核等為輔助手段，探索了新型本科基礎化學實驗教學體系的創建。

關鍵詞：基礎化學實驗；職業生涯規劃；教學方法；實驗考核

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）27-0270-02

中國是發展中的人口大國，基于歷史傳統、文化背景和經濟發展的不同，教育的各個層面與西方發達國家存在較大的差距。不同的高校教學理念，往往引領出截然不同的實驗教學體系。國外大學實驗教學體現以學生為中心的原則，注重培養學生用所學的知識觀察問題、發現問題、分析問題和解決問題的能力[1-2]。然而在我國，很多實驗教學主要是培養學生的操作能盡早進入實驗，而且把教學重點放在通過實驗驗證一些結論，鞏固所學的理論知識[3]。這忽視了學生的分析問題、解決問題的能力和創新能力的培養。近年來國內很多教育者已提出對實驗教學體系進行改革的呼聲。化學學科是一門以“實驗為主”的學科，在高校本科教學中，基礎化學實驗在化學教育中舉足輕重，是本科化學和化工類專業大學生入學后第一次真正意義上接觸的化學實驗。而作為該門實驗課程教學的老師責任尤為重要，老師的引導直接關系到學生的實驗興趣、今后的科研動力以及未來化工企業的發展。近年來，筆者一直承擔基礎化學實驗教學工作，結合學生群體特殊性和多樣性，提出了以職業生涯規劃為主體，同時以教學方法和實驗考核等為輔助手段探索新型高校本科基礎化學實驗教學體系。

一、思想教育，引導學生職業生涯規劃

思想教育是解決一切問題的源泉。因為，該門課程的授課對象是一個特殊的群體，本科一年級新生是剛結束緊張的高考踏入大學，對于突然間的放松和環境的改變，必然面臨著新的問題，其中很大一部分學生存在強迫、迷茫、焦慮和不知所措的表現，對一切都很陌生。面對這樣的群體，作為授課老師有必要對其進行不斷的思想教育和學術引領，讓每一位學生都對以后要走的路有一個從無到模糊再到清晰的認知過程。

每年第一節新生實驗課是實驗安全教育課，講完基本的實驗安全基礎認識之后，更多的時候我會和他們進行職業生涯規劃探討。當今社會是一個經濟迅速發展和充滿競爭的社會，提前做好自己的規劃對我們更好地適應社會有很大好處，作為新時期大學生，就應該對社會有一個清醒的認識，比如對目前的就業形式、政治環境、經濟環境、文化環境都應有清醒的認識，只有這樣我們才能更好地適應社會，更好地實現自己的人生價值。

比如我會問他們一個問題，“各位同學，在座的以后打算考研的舉手，以后打算工作的舉手”，好像舉手的寥寥無幾，除了害羞以外，更多的是確實不明白自己以后要走的路。有的人會說這么早決定會不會太倉促，其實不然，還記得我上大學的時候，我們隔壁的同學一入學就貼了個便簽紙在自己的書桌前，目標“考天津大學研究生”，四年一直堅持不懈，四年后如愿進入目標學校讀研、讀博。人生的道路就是不斷地給自己設立短期和長期目標，既然高考的目標已經實現，那有必要進行下一個目標的設立。我會和學生分兩種目標，一個是繼續考研，一個是畢業后直接工作。對于考研來說會和他們介紹一下考研的前景和形勢，如果有余力，而且對實驗還是比較感興趣的話考研是個不錯的選擇，包括考研的專業和考本校還是外校，這些都可以初步地給他們做一些介紹，引證舉例自己熟悉的例子等等，包括后面的讀博的意識都提前給他們滲透，畢竟科技才是第一生產力，讓大家向往科學、熱愛科學也是老師應盡的責任，并最終向他們闡述科學的實驗嚴謹性是做好科研的第一步；對于一些家庭原因和自身因素如果繼續深造確實不適合的學生，直接工作也是個不錯的選擇，我也給出了自己的經驗和建議，引導學生如何擇業，根據自身所學專業，自己通過多種渠道搜索相關領域，認識我們實驗在工作中的重要性，及時為今后的選擇提前做好心理準備。而且在之后的每一節課當中我都會有意無意地向他們灌輸職業生涯規劃的思想，做到有的放矢，讓學生的實驗課更有目標性和動力。

二、大局引領，貫穿實驗教學過程

在當前高校的教育教學活動中，實驗教學一直被視為理論教學的輔助手段，實驗課作為理論課的輔助課程而出現，實驗教學的這種“附屬性”使得各高校重理論、輕實驗的現象普遍存在。實驗教學也是就實驗論實驗，學生積極主動性差，大多應付完成實驗就結束。如果我們將枯燥的實驗課和我們平常息息相關的人、事、物聯系起來，深入擴充該實驗的重要性，擴展它的應用領域以及它在社會生活中的應用實例，就會大大提高學生對這門課程的興趣。比如，我們在上“粗鹽的提純”這一課前，我會問學生幾個問題：“大家知道我們每天吃的食鹽是怎么來的嗎？”“純度怎么樣？”然后和學生闡述食鹽的來源，以及和本實驗的關聯，并鼓勵學生盡可能地成功制備高純度鹽，并向學生說明粗鹽精制后和咱們食用鹽的區別，并進一步擴展講提純的重要性以及對純度高低的影響。再以很多中草藥從粗品提純到精品的艱辛為例，很自然地講到我國第一位獲得諾貝爾科學獎項的本土科學家——屠呦呦，如何成功通過復雜的提純工藝提取了拯救世界的青蒿素抗瘧新藥。讓學生深層次了解化學實驗的科學性和重要性，并從大局引領，增加其作為化工人的自豪感、責任感和使命感。

三、細化考核，增加課程儀式感

為了更有效地驗收化學實驗成果，作為檢驗化學實驗成果的重要方法，基礎化學實驗考核模式應該不斷進行改革和創新[4]。在實驗教學中我采取了課前思考題回答、課堂考核、課后考核和筆試考試相結合的考核方式。第一部分是課堂前思考題問答環節，針對本實驗整個過程中會遇到的問題，每一節課課前都會設立幾個題目給學生，要求其下節課上課之前回答，這種方式能激勵學生更好地理解實驗；課中考核包括學生可以成功做完實驗，考核學生做實驗的效率、產品的外觀和產率、儀器使用后的完損以及個人實驗衛生；課后考核主要是實驗報告的撰寫情況，以及對實驗成敗的總結；最后是理論考核和操作考核結合。這樣的細化考核，不僅調動了學生實驗積極性，也促使了學生良好實驗習慣的養成和科學嚴謹性的培養。

綜上所述，以這種職業生涯規劃為主導，輔助以教學過程和教學考核的改進，全面分析學生，幫助學生建立目標，激發學生內心求知欲，注重培養學生學習主動性的方式，達到了化學實驗教育的培養目標。隨著基礎化學實驗的發展，基礎化學教學應當與時俱進，探索適應學生、適應時代的新型實驗教學體系。

參考文獻：

[1]賈青，王文禮，王慶娟.基于創新型人才培養的實驗教學改革[J].中國冶金教育，2012，（5）：52-53.

[2]張壽庭，劉韓星，張禮卿.研究生培養機制改革與創新研究[J].國家教育行政學院學報，2010，（6）：53-57.

[3]徐玲，王麗輝，王艷麗，段莉梅.高等院校無機化學實驗課程教學綜合改革探究[J].高等教育，2016，2（4）：51-53.

[4]高冬梅，洪波，張民生.實驗教學考核體系的改革探索[J].實驗室科學，2015，18（3）：100-102.