信息技術應用教師專業發展的實證研究

楊琰

摘要：本文對高等師范教育中引入信息技術支持的可行性和優勢進行了理論剖析，利用講授《小學數學課程與教學論》課程的機會進行了一學期的課堂實證觀測，針對課堂教學、實踐教學、見習等環節對準教師們進行了問卷測試和課后交流，實證結果表明信息技術支持的課堂確實有利于教師教學技能提升和專業成長，同時也說明了技術作為工具，其效用的發揮還要依靠教師本身的教學成熟。

關鍵詞：信息技術；教師專業發展；教學技能

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）26-0234-03

“互聯網+”時代就像一陣颶風，迅速在全社會各行各業掀起了信息技術應用高潮，無論主動還是被動，每一個個體都不可避免地卷入到其中。近期頒布的《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》[1]《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》[2]等文件都指出了要“不斷提高教師應用信息技術的水平、加強高校數字校園建設、到2020年基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化系統……”，信息技術與高等師范教育的緊密結合將是必然行為。

本文所指的信息技術是狹義的概念，是指以計算機技術、多媒體技術和網絡通訊技術為核心的信息技術；信息技術應用是指在傳統教學的基礎上引進上述媒介來豐富教學環境、教學設計和學習方式等，從而拓展完善教與學的全過程，提升師生的學科專業素養和信息素養，有效促成教師專業發展。

一、信息技術支持的師范教育可行性

一是環境可行性，我國自1993年開始推動高校校園網的建設，2000年啟動了中小學“校校通”工程，陸續又推行了西部大學校園計算機網絡建設工程（2001年）、農村中小學現代遠程教育工程（2003年）等，至今已基本實現了城鎮各級各類學校的教育信息化系統的覆蓋，擁有了完善的信息化基礎設施作為環境保障。二是教師可行性，自2003年教育部啟動了“全國教師教育網絡聯盟計劃”以來，借助遠程教育手段，通過大規模高質量高效率的培訓，教師教育信息化已經得到了整體提升，計算機和網絡被普遍視為工具而廣泛使用，當代教師的技術掌握度遠遠好過前輩教師，完全可以應用現代化信息技術進行課堂教學。三是學生可行性，新時代的大學生群體被戲稱為“數字土著”，接觸電子設備和網絡都很頻繁；自小學就開始的電腦課程又使得學生們對計算機基礎知識應用都較為熟練，完全可以適應技術支持的課堂內外學習；已有研究證明大部分學生都更習慣應用BBS、QQ、微信、Facebook等工具進行互動交流，更喜歡應用多媒體技術的課堂教學。

二、信息技術支持的小數課堂教學實效

教學技能的提高是教師專業發展的代表性指標。《小學數學課程與教學論》是高師小學教育專業的基礎必修課程之一，培養目標設定為合格的小學數學教師[3]。作為小學階段最抽象的課程，數學一直是孩子和家長們焦慮的學科。如果能在技術支持的環境下，做到數形和算理相結合、課堂和生活相結合，無疑將大大提高課堂教學的趣味性和有效性。筆者因此進行了一個學期的實證調查。

（一）研究對象與研究設計

以筆者所在高校小學教育專業2016級（1）、（2）2個平行班的大學生為觀察對象，在第三學期講授《小數教學論》的課堂上，通過講課、試教、見習等不同方式進行實驗對比、觀察訪談、問卷調查等，就信息技術引入小數教學進行了效果調查。具體包括：以基本條件相當的教學自然班為單位，有意控制技術使用頻率；以單雙學號兼顧性別為分組原則進行微格教學，明確要求使用不同教學設計；在課堂或課后進行小問卷測試和隨機交流。問卷基本上是圍繞學生對數學的認識與態度、對自身的學習情況、對教學的反饋、對信息技術應用教學的態度四個方面進行了設計。通過上述課堂觀察和參照對比，獲得了較為翔實的研究數據。

（二）實驗結果分析

1.理論教學課堂中的數據分析。理論課試驗為期2個月，其中，A班在每一次上課時都主動地在情境引入等教學環節引用信息技術；B班則盡量使用黑板粉筆上課而避免使用PPT等多媒體技術，技術介入時間低于15%。結束后進行了問卷調查作業，請學生們對學習效果進行自我評價，共發放問卷91份，收回91份，有效回收率達到100%，匯總結果如表1。

統計數據表明，極少使用技術工具的B班同學明顯缺乏教學自信，各方面指標都自評為“一般”的人數比例明顯偏高，在自我表現、積極探究和學習興趣上表現差。隨后的課堂教學中，教師終止測試并在B班使用多媒體課件教學，至課程結束時，B班的情況有了明顯改善。準教師們普遍認可課堂上的技術介入，認為更具有吸引力、更能受到啟發和產生共鳴等。

2.實踐教學課堂中的數據分析。微格教學試驗為期1個月，筆者在A班隨機抽取了兩個小組各8名同學進行試驗，以講授新課環節為例，教學時間控制在15分鐘以內。要求其兩兩對應講述同一個知識點（自定），實驗組的同學引入技術設計，參照組的同學則不使用技術而采用講解或活動形式，由其他10位同學現場配合再隨堂填寫問卷，累計發放和回收63份小問卷，有效回收率93.3%，匯總結果如表2。

統計數據表明，技術介入的課堂在現場氛圍、教師積極性、教師備課、學生理解、教師教學反思等方面都發揮了積極的正向促進作用，尤其對于新手教師來講，更是極大地增強了教學自信和表現自信。課間交流時不少同學都承認當在課堂上操作電腦或網絡時，可有效緩解緊張感和增強隨機應變能力。

3.見習課堂中的數據分析。見習教學一周，在結束前，讓某小學四年級兩個班的小學生們利用下課前5分鐘時間填寫小紙片，共發放113份，回收112份，有效回收問卷107份，有效回收率94.7%，匯總結果如表3。

顯而易見，當上課時引入技術手段后，出現的動畫、游戲、圖片、故事等教學設計使課堂變得立體生動，可以有效凝聚小學生的注意力，還可以技術分解教學重難點、對思考運算過程形象化處理，幫助學生們更好地理解和掌握知識點。同時，使用技術支持的教師更容易被小學生們接受和喜愛，更容易進行溝通交流。

三、結語

經過一學期的實證研究，發現信息技術介入教學后的學生們表現出“思維活躍、主動性強、自信心足”的特點，教學設計、課件制作、計算機和網絡資源應用的能力都逐步增強，證明信息技術的支持對于教師成長確實起著重要作用，將會在教與學兩個方面多項指標中產生質的變化，激發教與學雙主體的主觀能動性，加快教師成長為專家型教師的腳步，帶動教師教育的創新發展。當然，應用過程中要注意以下兩點：一是新手教師們應積極主動地強化學習與應用，從自己的教學實踐中學習是一線教師學習教學的主要途徑之一[4]，師范生恰恰在這一點上處于劣勢，而信息技術則有效地彌補了這一缺失，直接促進教學反思。二是信息技術介入并不意味著摒棄傳統的教學手段而必須全程使用信息技術。應秉持“直觀簡單”原則，根據學科特點、教學內容、學情與環境等進行綜合思考設計應用，不存在誰好誰壞的差別。信息技術只能是在不斷豐富和完善人性發展[5]的過程中，適當介入的一種應用工具，需要主體性的教師本人牢牢掌握好工具使用的“度”的問題，將技術工具合理高效的加以運用。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html，2010-07-29.

[2]中國教育和科研計算機網網站.教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）[EB/OL].

http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603.shtml，2012-03

-30.

[3]中華人民共和國教育部制定.義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.

[4]程可拉，等，譯.人是如何學習的——大腦、心理、經驗及學校[M].華東師范大學出版社，2002：211.

[5]楊兆山，等.基于人性論的教育學學科體系構建[J].教育研究，2010，（4）：15.