情感教學的馬斯洛需求層次引導策略

李劍鋒 封林惠 翟軍 林巖

摘要：情感教學是以情感為依托，引導學生積極地自主學習，這必然涉及個體的內在動力源泉。本文根據馬斯洛需求層次理論，從生理、安全，愛與歸屬、尊重和自我實現各個層次，探討學生情感教學的引導策略，從而激發學生主觀能動性，并培養積極健康的人格，有利于人本主義下情感教學的發展。

關鍵詞：情感教學；教師；人體主義；馬斯洛需求層次

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）27-0225-02

一、引言

隨著時代變遷，學生自我意識逐步增強，人們越發意識到情感因素在教學過程中的重要作用?！爸刂p情”的教學方式無法達到滿意的教學效果，甚至使學生產生強烈的逆反心理，焦慮、沮喪等負面情緒充斥于心，抵觸、逃避等消極活動表現于行，為此，情感教學已在教育領域成為一項重要的研究課題。情感教學核心為從情感入手引導學生積極地自主學習，為此，本文則基于馬斯洛的需求層次理論，探討情感教學的需求層次引導策略，對實際情感教學活動起著有益的借鑒作用。

二、研究現狀

上世紀90年代后，隨著人本主義的興起，情感教學越來越被人們所重視。許多學者對此做了深入研究，如張燕燕（2009）探討了學生主體性缺失問題，分析學生主體性與情感教學之間的聯系，提出一些建設性措施促進學生主體性的發展[1]。劉偉（2000）強調了情感教學的定位方向，指出情感教學具有“知情并進”的最大特點，并對文理差異化等情感教學的誤區進行辨述[2]。劉仍軒（2013）提出了促進情感教學的情境串教法，設計出基本教學流程，激發學生主動學習的良好情感，增強學生應用知識的意識和能力[3]。羅英（2014）從學習動機角度分析問題，探討影響知識獲取的重要情感因素，說明情感因素對于教學實踐效果的啟示，以及給出一些有效的情感教學策略[4]。虞亞君和張鵬程（2014）闡述了教師情緒表達內涵，并在分析影響因素基礎上，探討情緒表達的四種常用策略：夸大策略、弱化策略、掩飾策略和平靜化策略[5]。其中，許多研究都分析了情感教學的動力源泉，而馬斯洛需求層次理論是人本主義的重要理論之一，是人們行為主義分析的基本心理依據，所以，本文探討情感教學的馬斯洛需求層次引導策略。

三、需求層次引導策略分析

馬斯洛是美國著名的人本主義心理學家，他探討人行為的內在動因，認為人隱藏著五種層在的內在需求，那么，在情感教學中，學生同樣存在著內在需求，如何有效地引導學生的情緒，進而高效地學習知識，這是情感教學的重中之重，為此，本文在馬斯洛需求層次理論基礎上，探討學生各層次的引導策略。

1.生理需求層策略：此層次是人們關于衣、食、住、行的最基本需求，絕大部分學生都能夠滿足此方面需求，但仍有極少部分貧困學生在此方面遇到困難，很難想象他們會集中精力地學習，這樣，除了社會上的幫助，教師也可以付出額外的關懷。例如，多次家訪，與其家長談心，解決學生的后顧之憂，并且，對于大學生，除了助學貸款和勤學補助外，教師自己也可以通過助研助教的方式，為學生提供額外的資金支持。對于生理需求層次上的引導，盡管不是直接聯系教學活動，但它卻是最基本的底層支持，如果在此層次上，教師不能夠解決學生實際存在的問題，任何的情感教學方式都難以取得成效。

2.安全需求層策略：當前，學生正面臨著越來越多的誘惑，安全需求有時會得不到滿足，這方面的風險正逐步增大，不容忽視，需要特別關注。例如，一些變相高利貸正逐步向校園蔓延，有些學生受攀比之風影響，不能有效克制自己的欲望，而深陷泥潭，甚至被逼自殺，給自己以及家庭帶來極大痛苦。這樣，就需要教師防微杜漸，事先預防，在課堂適當加以提醒，畢竟教學不單單是傳送知識，從廣義上講還包括性格培養、人格塑造等多個方面。情感教學中，教師需要關心學生的狀況，與輔導員加強溝通，保障學生不處于危險之中。此層次與上一層類似，是情感教學中的最基本的保障層次。

3.愛與歸屬層策略：此層次上的情感教學策略是通過愛與歸屬的感情去調動學生學習的熱忱。人屬于社會群體，每個人都希望獲得別人的關愛、找到自己的歸屬。教師在課堂上也要盡量使學生有愛和歸屬的感覺。例如，可以采取分組討論的樣式，使學生歸屬于特定小組，通過合作去解決疑難問題，學生們會產生伙伴間的友情，協同分工中也產生歸屬的情懷，這樣，學習效果會得到極大提升。此層次策略是在前兩層得以保障前提下的情感教學具體實施的方式和方法，教師應該對廣大同學施以同等的重視，使得每一位學生都感覺到是班級的一員，產生歸屬感，從而不會產生曠課、厭學或者神游課外的負面行為。

4.尊重層策略：每個人內心深處都希望得到尊重，獲得他人認可。情感教學中，教師應當充分認識到這一點，對于每個學生都應予以同等的尊重，不應該對學習好的學生倍加關愛，而對學習差的學生不聞不問或鄙視呵斥。畢竟學生之間存在個體差異，先天基因與后天環境都會使學生成為獨特的個體，應當認可這種差異性。對于學習差的學生更加寬容，并付出更多的關愛?？梢岳霉膭畹姆绞剑瑢ζ涮岢鲆恍┫鄬唵蔚膯栴}，避免傷其自尊心，使他們感受得到教師同樣對于他們的認可尊重，從而自己更加努力，提高學習成績。尊重層策略實際上就在于利用教師的外部尊重去激發學生內部向上的動力。

5.自我實現層策略：自我實現是需求層次的最高級。人們激發自身潛力，力求成為自身所期望的人物。在情感教學中，如果教師使學生認知到自我實現價值，所產生的巨大成效將難以想象，然而，學生往往找不到內心的自我，這就需要教師進行有效的引導，例如，通過案例教學，讓學生選擇自己最喜歡的人物，能夠從側面認知自身喜好，從而尋求“我是誰”的真正答案，進而，學生在自我認知的基礎上，教師剖析學生的自身特點，引導學生要實現自我，就需要在什么方面加以改善，實現學生不斷自主學習的教學目標。“授之以魚不如授之以漁”，自我實現層策略是情感教學中情感引導的最高級層次，達成不教而教的“無為”效果。

四、結論

情感教學是以情感為依托激發學生積極學習的一種方法，這就涉及動力源泉的問題，如何高效地引導學生則是情感教學的核心，本文根據馬斯洛需求層次理論，從生理、安全，愛與歸屬、尊重和自我實現各個層次，探討學生情感教學的引導策略，有利于人本主義下情感教學的發展。

參考文獻：

[1]張燕燕.情感教學——學生主體發展的助推器[J].現代教育科學，2009，（6）：115-117.

[2]劉偉.淺談情感教學理論的幾個問題[J].教育探索，2000，（3）：53-53.

[3]劉乃軒.情境教學法及其教學流程設計[J].當代教育科學，2013，（5）：24-26.

[4]羅英.學習動機中的情感因素分析[J].內蒙古師范大學學報，2014，27（10）：98-100.

[5]虞亞君，張鵬程.教師情緒表達的內涵、影響因素及策略研究[J].教學與管理，2014，（27）：70-72.