面向新工科的紡織工程專業課程教學模式研究

崔紅 林洪芹 畢紅軍 王春霞

摘要：地方高校為順應新工科建設的需要，要與地方經濟發展和企業創新需求進行主動對接。本文從鹽城工學院紡織工程專業紡紗系列課程的教學模式入手，探索面向新工科紡織工程專業課程的教學模式，從而探討紡織工程專業人才培養的新機制，為紡織工程專業課程的教學提供參考。

關鍵詞：新工科；紡織工程；紡紗系列課程；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）27-0203-02

一、引言

由新一輪科技革命和產業變革導致的日益增長的工程科技人才需求不斷加大，從而普通高等學校培養出的工科人才在素質能力方面的要求也越來越高。從2016年6月教育部專家第一次提出“新工科”的概念。“新工科”中的“新”共涵蓋5個方面，即人才培養新模式、工程教育新理念、學科專業新結構、分類發展新體系、教育教學新質量等。2018年3月，教育部發布“教育部高等教育司關于開展新工科研究與實踐的通知”，把高校分為綜合性高校、工科優勢高校和地方高校三大類，不同類別的高校需根據自身特點對“新工科”進行建設，滿足新經濟與新興產業的當下需求，進一步引領新經濟與新興產業的未來發展。鹽城工學院屬地方高校，要主動對接企業創新需求和地方經濟發展，從而適應新工科建設方面的需要。

二、紡織工程專業紡紗系列課程教學模式的現狀

紡織工程專業是典型的工科專業，其紡紗系列課程開設了紡紗工程、紡紗學、新型紡紗技術等課程，主要學習紡紗原理以及紡紗過程中的設備、機構、技術，涉及機械結構、電氣控制技術、信息處理技術等方面的理論和實踐知識。具有機電一體化、軟硬件結合、電工與電子技術結合的特點，并且具備學科交叉的性質，是紡織、機械、電氣控制、計算機信息處理等多學科的綜合。因此，該系列課程知識點零散、概念抽象、原理缺少理論證明，很大程度上考驗學生邏輯思維以及實踐能力，學生理解起來比較困難。

在紡織工程專業紡紗系列課程的授課過程中，雖然已經進行了教學改革，但教學模式的主要問題是人才培養與企業需求的脫節。其原因是：一是課堂上的授課內容跟不上快速發展的技術進步；二是教師授課過程中存在重理論、輕實踐的問題；三是考核仍以教師講授的內容為主。造成學生不能從根本上掌握知識點。

三、新工科對紡織工程紡紗系列課程教學提出的要求

面向新工科，培養紡織工程專業人才要緊緊圍繞紡織產業鏈、紡織創新鏈展開。紡織工程專業畢業生要具備解決復雜工程問題的能力。學生除了掌握必要的專業理論知識外，還需要具備一定的實踐能力、創新能力和工程應用能力。這就要求紡織工程專業的人才培養要基于時代和未來卓越工程人才核心素養和能力的提升，具體對紡織工程紡紗系列課程教學提出的要求如下。

1.學科交叉。紡織工程紡紗系列課程不僅專業性很強，而且屬多學科交叉的課程，主要涉及紡織、機械、電氣控制、計算機信息處理等相關學科知識。因而，對紡紗系列課程的教學不應僅限于對紡織專業知識的探討，還應注重培養學生對其他相關學科的認識，從而實現該課程與工程實踐的深度融合。

2.開闊視野。近年來紡紗設備的自動化程度不斷提高，各種新型的紡紗自動運輸結構形式不斷發展，新型的自動控制技術不斷應用，與機械結構設計相關的機械結構模擬與仿真發展迅猛。因此，面向新工科要求紡紗系列課程的學生要時刻關注紡紗學科發展的前沿，鍛煉學生具有開闊的學科視野及學科素養，能基本了解紡紗設備的應用現狀，并對其發展趨勢了如指掌。

3.專業知識應用。根據紡紗系列課程的工程實踐特點，在專業知識的應用能力上學生要達到一定的專業程度。教師在理論與實踐的聯系方面要在課程教學中加強，使學生能夠更深切地認識到理論可以指導實踐，而反過來實踐也可以檢驗理論，在紡紗系列課程的學習中，要重點掌握紡紗工藝的設計方法，了解必要的紡紗工藝技術，這樣就會避免所培養的紡織工程專業技術人才就業時產生嚴重的知識體系脫節。

四、紡織工程紡紗系列課程教學模式創新

1.完善教學目標。面向新工科對教學目標進行完善要從以下兩方面入手：一是在注重基礎教育的同時，使學生加強了解紡紗行業技術前沿及其發展趨勢，在學生心目中樹立對所學專業的信心，提高學生的學習興趣；二是紡紗系列課程的教學目標不能僅僅局限于完成某種紗線的設計，還應注重強化工程實踐能力、創新能力的培養，可以通過指導學生參加學科競賽，熟練運用所學紡紗技術，體驗真實項目所帶來的成就感。

2.強化教學內容。“新工科”是在技術發展日新月異的現實背景下提出的，因此應通過跨界融合來解決新問題、新需求。高校教師如果想要獲取紡紗新技術和紡紗工程實踐經驗，并了解紡織業的產業發展方向以及社會需求的變化，可以通過以下途徑：一是可以直接到企業鍛煉；二是可以與企業合作進行紡紗技術相關的項目開發。同時，將教師的科研成果轉化為教學內容，學科研究新進展、實踐發展新經驗，都是很好的教學素材。學生可以參與科研項目的研究，提高對課程的興趣度。這樣不僅充實了教學內容，而且給項目組增添了新生力量。

3.改進教學方法。“新工科”建設要求以產業需求為導向，培養多元化、創新型卓越工程人才，要求學生畢業后具備解決復雜工程問題的能力。教師唯有將多種形式的教學方法進行融合，才可以有效培養學生的各方面的能力。對于紡紗工程、紡紗學課程，教師可以講授核心知識點，而一些非核心和擴展的知識點以及應用技能應通過學生自學來完成，教師可以給予適度的答疑解惑。對于新型紡紗技術課程，強調應用性和實踐性，教師扮演引導和監督的角色，可以以小組為單位采用項目式教學，小組成員各有分工，每個小組通過各個教學項目的實施制作出紗線作品，該作品可以參與最終的考核評價。

4.創新考核與評價機制。傳統考核方式主要考察平時考勤、回答問題、作業情況以及期末考試情況。“新工科”背景下應不斷豐富評價主體和改進評價方式。應加大過程化考核力度，要從學生的學習態度、能力、效果等方面考察學生，并且注重學習過程的監督，使學生學習的主觀能動性能夠充分發揮出來。過程性考核的不斷完善，不僅很好地促進了教學相長，而且使學生更加注重提高自身的能力，運用所學專業知識發現問題、分析問題、解決問題的能力也不斷提高。

五、結語

隨著“開展新工科研究與實踐的通知”的發布，新一輪的對于工科教育進行研究的熱潮必將襲來，我國工科人才的培養必會推動到一個新的臺階。紡織工程專業作為工科的一個重要組成部分，面向新工科推進紡紗系列課程教學模式的改革顯得尤為迫切。文章通過對紡織工程專業紡紗系列課程教學現狀的分析、面向新工科對紡紗系列課程教學模式的要求，探討了紡紗系列課程的課堂教學模式要從完善教學目標、強化教學內容、改進教學方法、創新考核與評價機制四方面進行改革，從而為紡織工程專業其他專業課程的教學提供參考。

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