地方應(yīng)用型高校的工程訓(xùn)練教學(xué)探討

徐向棋 李杰 邢時(shí)超 張金標(biāo)

摘要：結(jié)合國(guó)內(nèi)地方應(yīng)用型高校的工程訓(xùn)練建設(shè)，對(duì)工程訓(xùn)練的目標(biāo)、內(nèi)容、課程體系、師資及硬件等方面的問(wèn)題進(jìn)行了探討，并對(duì)這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分析，希望對(duì)地方應(yīng)用型高校的工程訓(xùn)練中心建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校；工程訓(xùn)練；實(shí)踐教學(xué)；應(yīng)用型人才

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）27-0201-02

工程訓(xùn)練的各個(gè)項(xiàng)目主要是培養(yǎng)大學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐能力，鞏固他們的專業(yè)技能，使其成為應(yīng)用型和技能型人才[1]。我國(guó)的工程訓(xùn)練教育主要包括課程實(shí)驗(yàn)與集中實(shí)踐教學(xué)兩部分，大部分地方應(yīng)用型本科院校的工程訓(xùn)練教育，存在著“重課堂理論教學(xué)，輕實(shí)踐、應(yīng)用能力培養(yǎng)”的現(xiàn)狀。主要表現(xiàn)有：一些地方本科院校不切實(shí)際，盲目爭(zhēng)辦大學(xué)，導(dǎo)致許多學(xué)校建設(shè)趨同，人才培養(yǎng)單一；其次，有些學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容被不同程度的刪減，工程訓(xùn)練的基本要求都很難達(dá)到；還有，大學(xué)教師學(xué)術(shù)化傾向明顯，特別是有些青年教師不愿意承擔(dān)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`教學(xué)。另外，一些地方高校還存在與企業(yè)聯(lián)系不緊密的現(xiàn)象，或企業(yè)很難容納大批學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)或畢業(yè)實(shí)習(xí)，最后導(dǎo)致生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)與認(rèn)識(shí)（參觀）實(shí)習(xí)一樣，走馬觀花，學(xué)生基本沒(méi)有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，根本起不到鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與應(yīng)用能力的作用。但是，地方應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位應(yīng)是培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，在日常的教學(xué)過(guò)程中，需要加強(qiáng)知識(shí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，工程訓(xùn)練是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，必不可少。因而，本文將以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為中心，討論一下近幾年地方應(yīng)用型高校的工程訓(xùn)練教育現(xiàn)狀。

一、工程訓(xùn)練存在的問(wèn)題

近幾年，地方應(yīng)用型高校不斷發(fā)展，但在工程訓(xùn)練教育方面還存在著諸多問(wèn)題，如：

1.工程訓(xùn)練的目標(biāo)不明確。工程訓(xùn)練的目標(biāo)與工科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求存在一定的距離，工程訓(xùn)練仍然以驗(yàn)證理論知識(shí)或掌握加工工藝為主，偏離了工程教育的本質(zhì)，對(duì)學(xué)生的工程觀、組織管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的能力培養(yǎng)比較少。

2.訓(xùn)練項(xiàng)目單一。大多數(shù)高校的工程訓(xùn)練項(xiàng)目比較單一，比如金工實(shí)習(xí)都是單項(xiàng)的車、鉗、銑、鑄、鍛、焊的練習(xí)，電工電子實(shí)訓(xùn)也是如此，各個(gè)工序之間沒(méi)有緊密的聯(lián)系。另外，幾乎所有高校的工程訓(xùn)練都是以教為中心，忽略了學(xué)生們的主體性和能動(dòng)性，比如鉗工訓(xùn)練，目前全國(guó)大部分高校仍是做傳統(tǒng)的小錘子，項(xiàng)目?jī)?nèi)容陳舊、單一，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)學(xué)生們的主動(dòng)實(shí)踐能力及開(kāi)拓創(chuàng)新思維。

3.課程體系設(shè)計(jì)不合理。地方院校在制訂人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱時(shí)體系設(shè)計(jì)不完善，工程訓(xùn)練的目標(biāo)比較模糊，最后導(dǎo)致工程訓(xùn)練的整個(gè)體系層次較低，訓(xùn)練的內(nèi)容與理論教學(xué)和其他實(shí)踐環(huán)節(jié)有點(diǎn)脫鉤[2]。學(xué)生在工程訓(xùn)練時(shí)，綜合運(yùn)用理論或技術(shù)手段設(shè)計(jì)系統(tǒng)方案與思維創(chuàng)新等方面的綜合性訓(xùn)練較少。

4.師資及硬件資源投入不足。許多地方應(yīng)用型高校都是新建或新升本院校，在工程訓(xùn)練的師資隊(duì)伍上，基本無(wú)法滿足訓(xùn)練的要求，而新引進(jìn)的年輕教師工程經(jīng)驗(yàn)欠缺，并且教師學(xué)術(shù)化傾向明顯，大部分年輕教師熱衷于發(fā)表論文、撰寫課題，對(duì)教學(xué)特別是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏熱情。另外，部分地方高校升本或新建時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)工程訓(xùn)練的硬件投入相對(duì)較少，這也導(dǎo)致了工程訓(xùn)練教學(xué)滯后。

二、原因分析

從上述討論可以發(fā)現(xiàn)，工程訓(xùn)練教學(xué)問(wèn)題主要體現(xiàn)在訓(xùn)練目標(biāo)不明確、訓(xùn)練項(xiàng)目單一、訓(xùn)練體系設(shè)計(jì)不合理、師資以及硬件投入不足等方面，產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因較為復(fù)雜，下面從傳統(tǒng)觀念、教育體制、資源投入等因素來(lái)分析。

1.傳統(tǒng)觀念因素。我國(guó)高校的工程訓(xùn)練教育地位不高，特別是在一些地方應(yīng)用型高校里，教學(xué)條件落后，工作環(huán)境相對(duì)較差，許多教師特別是年輕教師不愿意從事實(shí)踐教學(xué)，與傳統(tǒng)觀念有很大關(guān)系。我國(guó)傳統(tǒng)觀念中的一個(gè)主要缺陷就是理論脫離實(shí)際的傾向較重，重課堂理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)，而且學(xué)生也更愿意當(dāng)科學(xué)家，似乎工程師的光環(huán)不如科學(xué)家。不僅學(xué)生如此，許多年輕教師也是缺乏聯(lián)系工程實(shí)際的意識(shí)，缺乏對(duì)工程技術(shù)的興趣，因?yàn)樗麄兇蟛糠质菑母咝．厴I(yè)到高校任職，由學(xué)生立馬轉(zhuǎn)為教師，基本沒(méi)有企業(yè)一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

地方應(yīng)用型高校在辦學(xué)觀念方面，盛行著“升格風(fēng)”和“攀比風(fēng)”，學(xué)校不是根據(jù)科技發(fā)展和經(jīng)濟(jì)條件的現(xiàn)實(shí)需要來(lái)定位，而是根據(jù)院校的層次和學(xué)術(shù)性來(lái)區(qū)分其高下。這種辦學(xué)觀念和價(jià)值取向，不利于應(yīng)用型、實(shí)踐型人才的培養(yǎng)。多年來(lái)，工程訓(xùn)練建設(shè)一直是地方應(yīng)用型高校的短板[3]。一方面教師對(duì)工程訓(xùn)練教學(xué)的重視不夠；另一方面，教師在教學(xué)過(guò)程中仍然以教師為中心，甚至有些教學(xué)內(nèi)容幾十年都沒(méi)有更新過(guò)，學(xué)生依然是被動(dòng)的學(xué)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還是習(xí)慣接受和記憶，不習(xí)慣去獨(dú)立思考與實(shí)踐，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐的主動(dòng)性，如何能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)？

2.體制因素。這些年，地方應(yīng)用型高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，使工程訓(xùn)練的實(shí)踐環(huán)節(jié)不斷削弱，并且具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師也嚴(yán)重缺乏。老牌工科院校原先一般都有校辦工廠或?qū)嵙?xí)工廠，現(xiàn)在許多已經(jīng)改成學(xué)校的工程訓(xùn)練中心，絕大部分工程訓(xùn)練項(xiàng)目是在中心里面完成的；而地方應(yīng)用型高校一般是地方新建或新升本的，許多不具有校辦工廠。同時(shí)，由于體制改革和企業(yè)狀況等情況的變化，以前工廠和學(xué)校之間的相互支持協(xié)作的工程訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)行不通了，學(xué)生的訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)習(xí)變得十分困難，一般只能滿足參觀或認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)[4]。

3.資源因素。高校教學(xué)資源中最重要的兩部分是經(jīng)費(fèi)和師資。從1998年開(kāi)始，高等教育大眾化，招生人數(shù)和在校生人數(shù)持續(xù)增加，同時(shí)，政府對(duì)高等教育的經(jīng)費(fèi)投入也在增加，但其增長(zhǎng)速度跟不上學(xué)生數(shù)的增長(zhǎng)速度，從而導(dǎo)致教學(xué)資源的相對(duì)緊張。并且，工科專業(yè)的工程訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于人文社科和理科，工程訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)設(shè)施的不足直接影響到了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。而在地方院校中，教育經(jīng)費(fèi)投入更加有限，而且地方院校在新升本過(guò)程中，校園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入更大，相對(duì)實(shí)踐設(shè)備投入非常有限。例如，有些地方應(yīng)用型高校開(kāi)設(shè)了近十來(lái)年的工科專業(yè)，一直也就一個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，甚至有些工科專業(yè)增設(shè)后，連個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室都沒(méi)有了，又哪來(lái)工程訓(xùn)練中心呢？這將嚴(yán)重影響高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高校擴(kuò)招的過(guò)程中，高校專任教師數(shù)量在不斷增加，但在這一過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)踐教學(xué)的教師數(shù)量增長(zhǎng)十分緩慢，一方面年輕教師進(jìn)來(lái)不愿意到實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`教學(xué)崗位上；另一方面實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師或高級(jí)技工受限于文憑學(xué)歷等因素又進(jìn)入不了高校的實(shí)踐教學(xué)崗位。所有這些都會(huì)對(duì)地方應(yīng)用型高校的工程訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響。

三、結(jié)束語(yǔ)

工程訓(xùn)練作為應(yīng)用型人才最重要的環(huán)節(jié)之一，工程訓(xùn)練中心建設(shè)和工程訓(xùn)練項(xiàng)目教學(xué)體系改革等各方面必須加大投入力度。地方應(yīng)用型高校需對(duì)目前工程訓(xùn)練教學(xué)所存在的問(wèn)題仔細(xì)進(jìn)行總結(jié)，并結(jié)合本校實(shí)際情況制定出具有可實(shí)現(xiàn)性的教學(xué)策略，完善本校的硬件設(shè)施，加強(qiáng)工程訓(xùn)練教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，為地方應(yīng)用型高水平大學(xué)建設(shè)做貢獻(xiàn)。

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