高校理工科大小課堂優缺點比較分析

尹士玉 郭浩

摘要：課堂教學是教學的關鍵，提高課堂教學的質量可以極大地提升教育教學的水平。大課堂可以讓更多的學生同時接受頂級名師的教育指導，可有效緩解學生大量學習需求和有限教學資源之間的矛盾，但由于學生太多，教師往往無法顧及每一名學生，而小課堂可以解決這一矛盾。因此，理工科高校應根據各個科目的不同性質，對于理論性課程開設大課堂，對于實踐性課程開設小課堂。

關鍵詞：理工科；大課堂；小課堂

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）28-0188-02

一、引言

隨著社會政治經濟和科學文化的發展以及對人才培養要求的提高，教學形式也會不斷發展和改進。在教學史上主要的教學組織形式有：個別教學制、班級授課制、分組教學制[1]。我國主要采用班級教學的組織形式，一般高校的班級教學分為大課堂和小課堂兩種形式。

二、大課堂的特點

（一）大課堂的優點

隨著我國社會科技的發展和政治文化的進步，政府對教育事業越來越重視，在九年義務教育的基礎上新出臺了很多鼓勵和支持優秀學生順利升入大學的政策。近年來，大學生的數量逐步提升，根據國家統計局和教育部發布的最新數據顯示，2017年，全國在校大學生人數共有2695.8萬，應屆大學畢業生795萬，普通本專科招生748.6萬人[2]。然而全國各級教師總人數約一千八百多萬人，高校專任教師人數約一百八十多萬人，師生比大約為1∶15。再加上教育資源相對眾多人口數量的不足，為了適應目前國內高校整體現狀，大課堂可以充分、有效地利用有限的資源，使更多的學生接受教育。

同時，學生數量多，也為高校對學生的管理和教學進度的安排增添了很多障礙。而大課堂的設置可以大大減少管理和組織教學上的工作量，學校可以在教學內容和教學進度上制訂統一的規定和要求，方便了教師的授課和管理，使教學能有計劃、有組織地進行。

從課堂質量看，大課堂學生人數多，在授課過程中，學生之間的討論就更容易產生新想法，使學生們看到彼此不同的見解，引發更深入的思考。

（二）大課堂的缺點

學生人數多，也為教師授課帶來了一系列的問題。首先，由于大課堂的學生約為一百多人，教師上課時，無法同時顧及每一名學生，只能把關注點放在個別學生身上。長此以往，師生交流不夠充分，教師對本班學生了解甚少，難以根據學生的具體情況調整授課方式和內容，或者對本班學生的學習情況產生錯誤的判斷，制訂出不適于學生的教學計劃。

其次，大課堂人數多，考勤成了教師的一項艱巨的任務。如果每節課都點名，就會占用寶貴的課堂時間，而且十分麻煩。但如果取消考勤或間隔考勤，就縱容了某些自制力不強的學生逃課的壞習慣。根據調查收集的資料來看，偶爾逃課的學生占71%，經常逃課的學生占11%，從不逃課的學生只占18%。不僅如此，即使在課堂上的學生，由于他人影響或座位靠后等原因，其存在高比例的隱性逃課現象，本科生與專科生的隱性逃課率甚至達到89.4%與84.4%[3]。但因為學生人數多，教師難以察覺，所以這嚴重影響了高校教學工作的正常開展。

綜上所述，在一定程度上，大課堂影響了高校整體的教學質量。

三、小課堂的特點

（一）小課堂的優點

小課堂一個最為顯著的優點是，教師能與每個同學交流。學生數量少，無論是課堂還是課后，教師都有充分的時間了解每一位同學的學習情況，基本掌握每位同學的知識水平和接受能力、理解能力，進而調整授課內容，提高了授課效率。

同時，人數少的課堂更便于管理和組織。小課堂上，教師能夠記住每名同學的名字和學習特點，考勤也相對容易，即使不用點名冊，也可以很快看到哪位同學缺勤。對教師來說，能更快捷有效地管理學生，輕松地維持紀律，提高了課堂教學效率。

由于小課堂的師生交流更加便捷，在與學生交流的過程中，教師能夠意識到自己在教學中出現的問題，改進教學方法[4]。通過師生交流，教師自身水平得到提高。

小課堂上，學生能比在大課堂上更接近教師，也能更清晰地看到教師所講授的內容，更直觀、詳細地看到教師的演示。學生提高了課堂參與感，也增加了對這門課的興趣，就會有進一步學習的動力。

（二）小課堂的缺點

學生人數有限也導致了一些問題。例如，當教師提出問題時，往往只有那么幾個善于表達的學生主動踴躍發言；在進行課堂討論時，整個討論會被個別學生引向某個方向。最后導致討論的結果較單一化，沒有體現出問題多樣性，甚至有時整個班級的學生對某個問題產生了固定化的一致見解，學生們作業反映出的問題和亮點都相似。

雖然小課堂成為某些一流高校推廣的課堂形式，也一直是西方國家實行的教學模式，但是要運行小課堂需要很高的運行成本。在學生人數一定的情況下，實施小班教學，就需要更多的教室和相應的教學設施。在目前形勢下，國內多數高校想要全面實行小課堂的條件仍難以具備。

對于教師來說，新的課堂形式雖然帶來了很多便利，也帶來了新的問題。要完成探究式、討論式的教學方式，教師除了要準備一般性的教案外，還要準備更多的開放型、拓展型的知識點和問題，來應對學生各式各樣的討論結果和提問。這無疑要花費教師更多的精力與時間，而對于高校教師的職稱評定與崗位聘用來說，最重要的衡量標準還是科研成果。這就使教師背負了更多的任務和更大的壓力。

四、對高校理工科課堂教學形式的探索

經過以上分析，我認為對于高校的理工科來說，不能只采用大課堂或者只實行小課堂，應將兩者適當結合。高校的理工科學習科目大致有兩類：理論型和實踐型。

理論型課程如政治和英語，側重羅列知識點和教師的敘述講解，課堂上不需要太多思想的碰撞和交流，學生一般任務是理解和記筆記，因此可以采取大課堂形式。

實踐型課程如各種實驗課，側重教師和學生的實際操作，學生需要觀察教師的具體演示，提出很多問題，因此可以采取小課堂形式。

參考文獻：

[1]李晶晶，王冉，查泉濤.相對不自由的體育教學形式與學生熟悉的自由運動形式之間的矛盾[J].劍南文學（下半月），2012，（2）：384-384.

[2]李智琦.馬克思主義大眾化視域下地方理工類高校思想政治理論課實效性研究[D].中北大學，2017.

[3]高宏亮，傅明沖.大學生逃課的現狀、原因及對策分析[J].中國林業教育，2008，26（1）：46-50.

[4]何實.獨立學院人才培養模式問題研究[D].華中師范大學，2011.