裝備經濟管理專業本科教學質量評估研究

盧葦 董鵬 王科文

摘要：科學有效的教學質量評估工作對裝備經濟管理專業的發展具有重要意義，建立以教學目標為核心，以“知識掌握—能力培養—素質發展”三個層次為基礎的本科教學質量評估指標體系，并從評價標準、多元化評估主體和建立內部教學評估的長效機制等方面進行優化，促進裝備經濟管理專業人才培養工作有序發展。

關鍵詞：裝備經濟管理；教學目標；教學評估

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）26-0167-02

教學質量評估是指在教學過程中，依據相關教育教學評估理論，采取有效的技術手段和方法，對培養目標實現情況及教學所取得成效的測定和衡量。通過裝備經濟管理專業本科教學質量評估工作，能夠及時發現教學活動中的不足，并采取有效解決措施。科學有效的教學質量評估工作在推動裝備經濟管理專業教學質量穩步提高，促進教學工作長遠發展方面具有重要意義。

一、評估依據

教學成功與否，最終取決于教學目標的實現程度。如果教學目標能夠達成，說明教學培養是成功的，教學質量將得以肯定，否則需要找出實際教學效果與教學目標之間產生偏差的原因，并采取有效措施將教學工作拉回正確軌道。因此，教學目標是教學質量的主要衡量標準，也是教學質量評估的依據，對于裝備經濟管理專業的本科教學質量評估工作，應建立以人才培養目標為核心的指標體系。

教學質量的評估，既要遵循基本的教育教學規律，又要體現出專業特性。裝備經濟管理專業本科學生的培養目標，可以分為三個層次，即“知識掌握—能力培養—素質發展”。

（一）知識掌握

傳授知識是教學活動最直接的目的，使學生掌握系統的裝備經濟管理專業知識是本科教學質量提升的基礎和根本保障。人才培養方案的制訂與完善主要是圍繞學生專業知識的掌握設計的，教師努力提高教學水平也是為了盡可能讓學生更好地掌握知識。因此，使學生掌握一定的專業知識是裝備經濟管理專業本科教學所要達到的最基本目標，是教學質量評估的基礎要求。

（二）能力培養

如今高校越來越注重對人才能力的培養，教學培養的理念也由傳統的知識本位轉向能力本位。學生畢業后將走上工作崗位，履行崗位職責，就需具備一定的第一任職能力。同時，要想具備持續的發展后勁，就需要在本科期間要打牢基礎，具備面向長遠發展的能力。

（三）素質發展

素質層面是人才培養工作的頂層設計，是在學生掌握相應知識并形成相關能力之后提出的更高要求。除傳統人才培養中強調的政治素質、心理素質外，還應該根據裝備經濟管理專業的培養需求，提出具體的素質發展培養目標。通常在教學中，對于前兩個目標普遍比較重視，也積累了豐富的培養經驗，而對于學生素質發展則相對關注不夠，缺乏實際有效的評估方式和依據。

二、構建評估指標體系

教學目標作是為衡量教學質量優劣的主要依據，也是構建評估指標體系的依據。裝備經濟管理專業本科教學目標包含“知識—能力—素質”這三個層次，因此在構建評估指標體系時可將其作為評估的一級指標，在此基礎上搭建基于目標導向的裝備經濟管理專業本科教學質量評估指標體系。

第一，學生知識掌握程度，主要受“教—學”雙方及教學條件的影響。因此在評估學生知識掌握層面，設置了教員教授水平、學生學習能力和教學條件三個二級指標。其中教員教授水平主要包括教學的思想、方法、知識體系及學術水平等。學生學習能力可分解為包含學習動力在內的三個指標。教學條件是教學活動實施的重要保障，有硬條件、軟條件之分。教學硬件指的是教學場館、設施等的保障情況，而軟條件指的是師資隊伍的建設，包括師資儲備、師資隊伍結構以及師資培訓等。

第二，學生能力方面包括“第一任職能力需要”和“長遠發展需要”。第一任職能力指專業能力、協同能力、實踐能力和適應能力，而“長遠發展需要”則需要扎實的理論基礎以及持續學習的能力。不同課程解決的問題不一樣，培養的能力方向也有差別，需要有的放矢。

第三，素質發展方面，主要考慮信息素養、國際化素養、實戰化素養和創新能力。這里的創新能力主要強調的是內化到學生身上的一種素質，而不是單純的某一項工作能力，因此也列在素質發展指標之下。

這里沒有包含傳統的政治思想、身心素質等指標，并不是忽略這些傳統的素質，而是認為這些通識性的素質是基礎，不作為裝備經濟管理專業培養的衡量范疇。

三、評估體系的優化措施

（一）優化教學質量評價標準

教學質量標準是確保教學質量監督有效進行的必不可少的重要工具，它是評判教學活動好壞的標尺，為改進本科教學質量明確方向。教學質量標準的制訂應該突出裝備經濟管理專業的教學特色，從人才培養、教學環節、教學建設等方面入手，量體裁衣，提升教學質量判別標準的針對性和操作性。

在人才培養方面的評價標準制定訂，應立足先進的教育理論和教學培養理念，以滿足新時期人才需求為目標，結合大學實際情況以及本專業的培養定位，挖掘本專業多年培養積淀和育人特色，提高評價標準的個性化。

在教學環節方面，結合教育心理學和認知行為學的研究成果，分析本科階段教學質量影響因素，細化判別標準，建立一套量化指標，便于教學活動的日常管理。

在教學建設方面，圍繞人才培養活動需要制訂動態標準。在教授內容和教材選用方面要根據教學需要和教學效果不斷優化升級。

（二）建立多元評估主體

本科階段的專業素質培養是一個動態連續的長期過程，教學形式和內容相對復雜和多樣化，若采用單一化的評估方式，無法對教學質量實際情況做出全面評價和判斷。這就要求裝備經濟管理專業教學質量評估方式要多樣化，根據評估內容構建定性和定量評估相結合，360°評價、德爾菲法、模糊綜合評估法為一體的教學質量評估體系。

另一方面，由于教學質量評估工作涉及方方面面，用人單位、大學、院系、教師和學生都是教學活動的參與者，都應成為評估主體。因此，用人單位要根據發展需要，對裝備經濟管理專業設置、課程安排和培養目標提出建設性意見；大學要搭建信息交流平臺，建立與用人單位的實時溝通機制，獲取反饋信息；院系既要直接組織教學活動，同時也要擔負提高教學質量的職責，要根據人才培養的總體需求探索專業發展道路，創新解決思路。在教學過程中要正確發揮兩級督導的積極作用，使督導不僅對教學質量進行監督，更重要的是發揮其導教、導學、導管的作用。同時注重教師和學生的課內外交流，及時獲取反饋。

通過多元化評估主體，靈活選用評估方法，促使教學質量評估工作全面有效。

（三）建立內部教學評估的長效機制

應建立專業內部教學評估長效機制，健全裝備經濟管理專業內部監控、自我評估和保障體系，促進教學質量的持續改進。

首先，要樹立正確觀念，從院校領導到基層教員都要對教學質量評估工作有個充分的認識，加強教學中各個環節的診斷與檢查，做到“以評促建、以評促管”，充分發揮評估工作在專業教學質量建設中的作用，建立起裝備經濟管理專業內部教學質量評估工作的長效機制。其次，設立常態化管理機構，組織專家在教學質量、教學改革和學科建設等方面進行監督和指導，及時更新教育教學理念，學習專業最新發展動態。

通過長效評估機制的建立，避免評估檢查工作浮于表面或者流于形式，確保評估工作的時效性，這有利于教學質量評估的不斷深化，切實起到促進教學質量不斷提高的作用。

參考文獻：

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