“藍墨云班課”輔助大學英語課堂運用BOPPPS教學模式的研究與實踐

楊敏

摘要：本文嘗試在BOPPPS教學模式中，加入藍墨云班課這個教學輔助APP，依于線上的無限制優勢，加上云班課的各種教學功能，豐富了BOPPPS的任務設計形式，促進了各環節的實施效果，使課堂更加充實、靈活、富有成效。

關鍵詞：藍墨云班課；BOPPPS；一體兩翼

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）27-0156-02

一、“藍墨云班課”和BOPPPS模式：課堂教學的“一體兩翼”

“一體兩翼”的概念最初是毛澤東1953年在闡述以“一化三改造”為核心內容的過渡時期總路線時提出的，具體是實現社會主義工業化，進行農業、手工業和社會主義工商業的社會主義改造，毛澤東把他們形象地稱為“一體兩翼”，體現了發展生產力和改造生產關系的同時并舉和有機統一。

將此概念用于課堂教學，那就是以“教學設計”為主體，以科學有效的教學模式為總領和基本框架，“教學資源”和“教學活動”為兩翼，借助有力的教學資源和教學工具，開展可行高效的教學訓練和活動，繼而幫助教學設計的實施和落實。

二、BOPPPS：完整科學的課堂教學設計

BOPPPS模式是教師評估自己教學設計的一種工具。加拿大的許多院校也把它作為制作授課計劃的有效方法。此模式包含六個環節：Bridge-In，Objective，Pre-Assessment，Participatory Learning，Post-Assessment和Summary。BOPPPS將每一節課都分成了小的部分，構成了一個有效的課堂。臺灣大學教師發展中心的李紋霞組長將這個模式帶到臺灣，我校也數次邀請專家來我校指導，2015年初邀請曾赴臺灣大學教學發展中心學習的山東大學孫聰聰做過經驗分享，我校教師在如何規范教學設計、激活課堂氣氛等方面得到有效的指導。據介紹BOPPPS是一個可以活用在各類教學型態上之教學模式，孫聰聰在詳細闡述BOPPPS模式的有效性后，也分享了當地教師的訓練方法，就是由教師領導的微型教學的工作坊。工作坊的目的是精進參與者的特定教學技巧，如課堂提問技巧、帶領討論技巧、鼓勵贊美技巧等。教師可透過小規模和短時間的演練，重新審視自己的教學模式，并從其他教師或領導者那里獲得反饋意見，找出自己教學的問題與可能的解決方法，使教師得以精進自己的教學技巧。

BOPPPS是一個可以活用在各類教學型態上之教學模式，它的課題就是“有效教學”，就老師授課計劃和問題設置是否有效提供了一套明確的標準。2015級大英4的第三單元Fred Smith and FedEx：The Vision That Changed the World的教學計劃為例：

Bridge-In：學生在藍墨上觀看視頻，了解Fedex這個企業的性質和基本業務。

Objective：在閱讀層面理解課文；在表達層面能夠適量談論企業家應具有的素質；在道德目標方面，深刻體會只有具備某些杰出的素質才能造就成功。

Pre-Assessment：自由表達企業家應具備哪些素質之后借助藍墨的視頻引到課文的相關話題：哪一種素質最重要。

Participatory Learning：通過一系列層層參與式學習，了解企業家Fred Smith最突出的優勢：領導力和眼光。

Post-Assessment：詞匯操練，檢查內化情況。

Summary：以黑板畫思維圖的方式總結全文要點。

三、藍墨云班課：方便的教學資源推送和觀看平臺

“藍墨云班課”是一款移動教學助手APP，它推送資源的功能十分強大，支持上傳各種類型和格式的資料，全部上傳到云端，不占本地空間，而且不擔心丟失。學生的觀看與閱讀也十分方便，點擊即可，無須下載。學生可以課前和課后反復觀看，節省了課堂時間。在項目進行的兩學期中，讀寫課進行了10個單元，教師利用藍墨共上傳了28個視頻，用于四級備考的word文檔兩個。

四、藍墨云班課：開展全面參與、充分高效的教學活動

BOPPPS各流程的設計根據的是學生的注意力曲線，強調的是盡可能調動學生參與度，以學生為主導，BOPPPS的六個環節中的四個Bridge-In，Pre-Assessment，Participatory Learning，Post-Assessment都是學生的互動式參與形式。在大班課堂，全員參與很難實現，評估更加難以準確落實。傳統的課堂設備也不可能實現多元化的活動形式。在藍墨的平臺上，只要網絡不斷，可以全員同時參與，參與結果全班共享，促進質量，合理評估。活動形式豐富多樣，基本涵蓋了各種常用的形式，具體有課堂測試、討論答疑、投票問卷、頭腦風暴、小組任務。在BOPPPS的四個參與環節，都可以找到相應的形式來落實老師的活動設計。

上表所列舉的是我在課堂設計各環節藍墨活動的使用情況，其中投票問卷是用于課后信息收集和評估，答疑討論學生習慣于在QQ上進行，故這兩項沒有體現。以下是部分活動截圖：

五、總結

本項目的構思是基于“一體兩翼”的科學概念，以某一事物為中心和主體，另兩個事物同時并舉，為這一主體服務。對課堂教學而言，教學設計是基本綱領，是關系課堂效果的主要因素，而適宜、便于使用的教學資源和內容相關、形式貼合的教學活動是影響教學設計能否合理落實的實際而關鍵的因素，因此三者構成了課堂教學的核心。

BOPPPS的主要特色就是“有效教學”，大到老師授課計劃，小到問題設置，提供了一套明確的評估標準。而且BOPPPS各流程的設計根據的是學生的注意力曲線，強調的是盡可能調動學生參與度，以學生為主導，因此是科學而有效的教學設計模式。

藍墨云班課運用到傳統的課堂，彌補了傳統課堂的一些缺陷，打破了課堂的時間和空間的限制，把課堂內容和活動延伸到了課前和課后，傳統課堂的單位時間僅限于個別參與的情況拓展成了全員同時參與，評估更加公開準確，課堂活動任意開展，不受限制。總之，為課堂設計的有效開展落實提供了堅實的基石保證。BOPPPS和藍墨的結合實現了“一體化設計、結構化課程、顆粒化資源”的目標，形成“課堂用、普遍用、經常用”的態勢。

另外，個人總結使用不足的主要問題是藍墨有著非常強大的診改功能，本人卻沒有應用到位，它可以自動形成學生學習情況總表，而且針對個人也有非常清楚的各題完成情況圖表，教師和學生都可以隨時查看。如果在期末評量階段，教師可以加入藍墨的完成數據，學生應該會更積極地參與平臺的活動。此外，藍墨的學生互評功能以后還可以多加利用，在公開的平臺上，學生的互評會更加保證評價信度，也會繼而督促同伴保證完成質量。

最后，本人認為藍墨的測試功能可以進一步改進，目前只允許客觀題測試，希望以后可以實現主觀題，尤其是填空題的功能。

參考文獻：

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