應用型人才培養模式下的課程建設研究

趙曉旭 林秀春 饒艷英 黃曉丹 胡文英 陳香 趙黎輝 李章良 黃建輝

摘要：應用型人才的培養是近年來國家人才培養戰略調整的重要舉措，也是地方本科院校服務區域經濟社會發展的有效手段和途徑。文章結合筆者自身對《物理性污染控制》課程的教學實踐和體會，介紹了《物理性污染控制》課程如何在應用型人才培養模式下改革的一點構想，以期環境工程專業能加快培養應用型人才的步伐。

關鍵詞：應用型人才；物理性污染；教學方法；教學團隊

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）28-0177-02

隨著我國教育改革的不斷深入，各地方本科院校都在探索適應地方特色的應用型人才培養模式。應用型人才培養也已成為地方本科院校服務區域經濟社會發展的有效手段和途徑。國務院辦公廳于2017年末印發《關于深化產教融合的若干意見》，強調校企合作、產教融合模式是應用型人才培養中的重要一環，培養應用型人才的各地方本科高校應注重校企合作、產教融合模式，從而提升應用型人才培養效果與培養目標的達成度。課程建設作為本科教學工作的中心，既是培養應用型人才目標得以實現的重要途徑，又是直接影響應用型人才培養質量的關鍵，貫穿于學生的培養全過程之中。如何建設適于應用型人才培養模式的課程，關系到學生的培養質量以及學校的生存發展。

為了加強實踐教學改革和資源建設、充分發揮校企合作人才培養模式的優勢，我校于2016年末成立6個產業學院，同時在產業學院的基礎上，現已建設6個應用型人才培養專業群，涵蓋我校22個專業，邁出了應用型人才培養的關鍵一步。通過專業群的示范引領作用，帶動其他專業的發展，促進學校專業建設的整體推進。環境工程專業作為我校較早設立的專業之一，雖然已完成應用型人才培養模式的初步探索和課程體系的改革，但對于理論性強、知識點抽象難以理解、課時短、實踐性強的課程，如何在有限的課堂教學中既將理論知識較好地傳授給學生，又能使其達到應用型人才培養模式課程體系標準，已成為應用型人才培養教學改革的關鍵?！段锢硇晕廴究刂啤纷鳛榄h境工程專業必修課程，既是從事物理性污染治理的基礎，同時也是注冊環境工程師、環境影響評價師資質考試的必修科目之一。但也因其各章節相對獨立、課程內容繁雜而成為應用型人才培養模式下課程建設的難點之一。綜上所述，為達到全面提升應用型人才培養教學質量的目的，急需開展應用型人才培養模式下《物理性污染控制》課程建設的研究，實現《物理性污染控制》課程教學內容的科學化、教學手段與方法有效化，此外還應對課程的教學團隊進行積極大膽的改革實踐。本文介紹了筆者對應用型人才培養模式下《物理性污染控制》課程改革的一點構想，希望有助于環境工程專業加快推行應用型人才培養的步伐。

一、科學優化教學內容

《物理性污染控制》作為環境工程的核心課程，其使命是培養應用型人才的核心競爭力。筆者在講授該課程時發現，其中的一些內容與其他核心課程高度重疊，如《環境監測》和《大氣污染控制工程》。雖然這些課程都有各自側重的內容，但如何科學地優化這些教學內容，將成為應用型人才培養模式下《物理性污染控制》課程改革的關鍵。筆者建議，應減少重復部分的內容學時，將減少的學時分配到實踐部分，以增加學生應用能力。另外，在應用型人才培養模式下，該課程應當適當增加實踐部分課時，增加行業專家授課比例，以達到增加學生知識深度、擴充知識廣度的目的，從而達成應用型人才培養目標。

二、有效利用教學手段

高校課程教學模式的創新力度往往不大，例如工科課程幾乎是采用X+Y的模式進行，即每周幾節理論課再配以一定數量的實踐課，前一環節以教師課堂講授為主，后面則由學生在實驗室完成教師設定的實驗項目來完成教學過程。該模式規律性強，易于教學管理與監控，但在實施效果上，由于靈活性較差，教學資源不能被合理分配，導致效果差強人意。課程開設初期，學生的知識儲備尚不足以進行實踐，而當其對課程內容有了較深層次的把握后，又需要大量的、連續的實踐課時，因此教學模式僵化限制了教學活動的開展。探討靈活的教學模式有利于學生根據自身學習進度和知識掌握情況來提高自學能力，教師在這個過程中應當引導知識學習的方法，并對其如何運用進行示范。另外要定期聘請省內物理性污染控制技術專家到學校進行知識講座，以擴充、加深學生對本門課程的知識和興趣。

三、創新設計考核體系

傳統的課程評估體系通常十分單一。應用型人才培養模式下的《物理型污染控制》課程實踐部分的比例將逐漸增大。如果仍然采用單一的評價體系，將不能真正反映學生對課程的掌握程度，也不能有效評估教師教學的效果。應用型人才培養模式下的《物理性污染控制》課程考核應采用多元化的考核體系，即采用作業、小測、期中、期末成績及分組討論、小論文等多種形式評價學生的學習效果。同時，在教學評價中，也應注重多元化，改變傳統的統一評價等方法，注重學生的能力指標，確保學生通過各種評價達到預期的學習目標。在《物理性污染控制》課程結束時，將開展分析及評估工作，結合作業、小測、期中、期末成績等綜合分析學生應用型能力的達成度。課程結束時學生填寫課程問卷表，學生將自我評價應用型能力達成度。結合多元化評估，優化評估體系。

四、大膽嘗試教學團隊改革

應用型教學團隊應建立在大學生應用型能力培養的基礎上。應用教學團隊應包括具有理論教學經驗的教師和具有行業工作經驗的專家，具有專業知識的教師也應到行業和企業進行深入培訓，同時鼓勵具有行業工作經驗的專家深入課堂學習課堂教學技巧，這樣不僅僅能發揮理論型及應用型教師各自的特長，又能使其真正達到“雙能型”。此外，應用型教學團隊應更加重視科研與教學的關系。教學和科研是一對孿生兄弟，沒有教學的科研，將沒有觀點。“雙能型”教師既要對教學內容深刻思考，又要對本專業最前沿科學問題了解關注。忽略教學、科研以至于應用，都將不能真正落實應用型教學團隊建設的目的。應用型教學團隊不僅要教學和科研，還要開展社會服務、創新創業等，既要服務于應用型、復合型人才的培養，更要對接和滿足行業企業和職業崗位的需求。

五、結束語

教育部教發〔2015〕7號文件中明確提出要創新應用型技術技能型人才培養模式。這就要求“應用型”教師既要在教學內容上做出相應的調整，又要全面調動可用教學資源。我?！段锢硇晕廴究刂啤氛n程自開設以來，就在不斷進行應用型教學改革探索以及嘗試。今后為全面實現應用型人才培養目標，將繼續加強實踐教學改革和資源建設，嘗試多種教學模式，努力培養合格的應用型、復合型環境工程人才。

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