可持續建筑概論課程建設與實踐

謝略

摘要：本文以赴美訪學為契機，通過對美國本科應用型學科教學方法的研究與借鑒，探索應用型學科專業課程教學模式。以可持續建筑概論課程建設為實踐平臺，對該課程的教學內容、教學方法進行全面系統的建設，營造多樣化的課堂環境和激勵自主知識建構的教學模式，力求實現多層次多主體式教學。

關鍵詞：應用型學科；多層次多主體式教學；自主知識建構

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）26-0121-02

可持續建筑是目前全球建筑領域內備受矚目的建筑發展方向，其知識內容不僅覆蓋可持續建筑本體，更是關聯了城市發展、社會文化、經濟性及生態因素等各個知識領域。隨著我國高等教育進入以結構調整、質量提升為核心的內涵式發展階段，一種嶄新的教育類型——應用型本科教育應運而生[1]。建筑學專業作為典型的工程應用型學科，培養符合社會需求和學生職業發展需求的應用型人才，理應成為建筑學專業教育所面臨的重要任務。因此，可持續建筑概論作為建筑學專業教育必修課程，亟須通過課程建設構建符合應用型人才培養的教學模式。

與此同時，以赴美訪學為契機，筆者走訪加州伯克利環境設計學院建筑系、斯坦福大學城市與環境工程學院可持續設計與建設課題組，針對可持續建筑教育進行交流參觀；與美國太平洋大學開展教學研究，以“能力培養”為切入點，對本科教育教學方法、興趣培養進行探討。通過走訪交流，借鑒美國本科教育教學的核心理念與教學方法，將其應用于“可持續建筑概論”課程建設與實踐中，對可持續建筑概論課程的教學理念、教學內容、教學方法進行全面系統的建設，通過細化教學目標、強化案例教學、增加討論式教學等方法，力求建立多層次多主體式教學模式。

一、強化“案例式教學”，加強應用能力培養

可持續建筑概論課程原有教學內容以理論講授為主，對各知識點輔以項目案例進行說明。在教學實踐中，這種方式雖然可以讓學生了解各知識點的應用方式，但是由于將項目案例拆解分布于不同知識點，并不利于可持續建筑技術策略的綜合應用。學生往往學會了單一知識點的應用，卻不知道如何將各類可持續技術手段結合應用，因此對可持續建筑的技術策略和方法常常顧此失彼，很難將所學理論知識靈活并正確地運用到設計中解決實際問題，這使得學生在建筑設計過程中較難實現工程應用能力的提升。通過不斷探索教學實踐，同時借鑒美國本科教育教學經驗，將“案例”不只作為對知識點的解釋，而是作為“綜合知識點”本身成為重要的教學內容。這種案例式教學模式可以深化學生對可持續建筑項目的系統認知，提升學生分析問題的思維能力和解決問題的行動能力，從而有效提升學生工程應用能力。

對“案例式教學”的強化，主要體現在課堂教學環節的分配，將案例環節分解為兩部分進行：一方面，由老師進行綜合案例詳解，選取優秀的綜合型項目進行全面細致的分析，將新技術與常用技術應用相結合，讓學生面對可持續建筑設計問題時掌握切實可行的解決方案；另一方面，由學生分組進行案例分析匯報，讓學生學以致用，通過自己的分析掌握同樣的技術策略，應用不同的技術手段實現，從而改變學生對知識點死記硬背的學習模式，形成理解性記憶。這種理解性記憶行之有效地提升學生對理論知識的靈活運用能力，改變以教師為主體的“案例式教學”，形成多主體的“案例式教學”，在不同主體進行案例分析和演示的過程中，實現不同的教學目標，取得良好的教學效果。同時，通過學生的案例分析匯報，教師可以準確掌握學生對可持續建筑技術策略、技術手段的學習情況，從而回饋到講授環節，做到有的放矢，在教學中加強對學生個性的關注與適應。

二、通過“討論式教學”，促進學生多維度思考

討論式教學是把學習從被動變為主動，以師生互動為基礎的課堂教學模式。耶魯大學長期以來堅持這一教育理念：小型的研討班有利于激發學生思考，發表自己的觀點，并在討論中完善和捍衛自己的觀點[2]。在美國本科教育體系中，一般課堂都會采用討論式教學方式，規定學生參與課堂討論的數量，并根據學生完成討論的質量在課程最終考核總分中形成占比。這種教學方式可以促使學生在課前自覺閱讀資料，課上及時進行知識轉化，從而使學生在課堂上的知識獲取量比常規講授式教學多得多。知識通過學生的思考、整理及講述后，記憶會更加牢固。“討論式教學”將教學過程由變灌輸變為引導，從傳授知識變為能力培養，學生通過交流討論不斷拓展思考維度，提出具有一定創新性的觀點。

本次課程建設部分地借鑒美國本科教育的“討論式教學”方法，在現有教學體系中增加討論環節，組織學生對案例調研進行匯報的同時對匯報成果進行討論。這種方式讓學生最大限度地參與教學過程，強調學生在教學過程中的主體地位，讓學習過程變被動接受為主動獲取，不僅促進學生思維批判性和創造性的養成，也非常有效地提升學生的競爭意識和表達能力。美國賓夕法尼亞大學布萊頓副校長認為：“現代教與學已經遠離過去的傳授模式，取而代之的是以學生為中心，注重學生在學習中的積極參與。”[3]課程實踐中，讓學生在課程前期通過眾多優秀案例不斷優中選優的分析研究形成量的積累，學習和感知同一技術策略經過不同維度的組合使用，可以形成千差萬別的可持續建筑方案，在討論過程中通過教師的有效引導，促使學生對可持續建筑的前沿知識和熱點技術展開思考，在不斷拓展思考維度的基礎上，鼓勵學生發散思維，形成個性化的理解，最終在專業課程教學效果上實現質的飛越。

三、通過“學生互評”，實現自主知識建構

創新教育（innovation in education）是人類步入知識經濟時代以來所產生的一種新型的教育理念，它將創新理論運用到人才培養的過程，根據創新原理培養學生的創新意識、創新思維，使學生在牢固、系統地掌握學科知識的同時，發展他們的創新能力。[4]如何在創新能力培養的基礎上實現學生知識體系的“自主建構”，是可持續建筑概論課程建設的難點，也是本課程創新教育的出發點。

通過不斷的教學實踐探索，我們發現“競爭”和“評價”是激發學生學習主動性的重要因素。大部分學生在競爭環境中都表現出更為強烈的學習意愿，并能通過自己的研究取得良好的效果。與此同時，學生為了能夠更好地“點評別人”，會付出加倍的努力探索研究，對知識獲取產生超越被動接受的興趣，從而積極、快速地實現自主知識建構。

基于上述發現，在可持續建筑概論課程的評價環節中增加“學生互評”環節。該環節靶向學生自主知識建構能力的培養，提供一個通過共享集體思維來完善知識體系建構的機會，將原本教師對知識的單向輸出變為學生對知識的多源獲取，通過知識輸出和自主探究相結合的方式，既讓學生掌握系統知識，又具備知識建構能力。在“評價與被評價”的過程中，將通過教師講授、自主調研、分析匯報、集體討論等途徑獲取的知識進行整合，從而完成自主知識體系的建構，實現創新能力的養成。

總體來說，通過此次課程建設，研究和探索以工程應用能力培養為主線，以創新能力培養為重點的教育方式，按照知識建構規律設計課程教學體系，運用不同教學環節對應不同的培養目標，逐步實現對學生多元知識結構體系的建構。經過教學實踐證明，這種教學模式有效調動與激活了學生的學習能力，教學效果基本實現課程建設的目標和要求。

參考文獻：

[1]http：//politics.people.com.cn/n/2015/1110/c70731-27796125.html

[2]眭依凡.大學：如何培養創新型人才——兼談美國著名大學的成功經驗.中國高教研究，2006，（12）.

[3]馬萬華.迎接大學“燦爛的明天”.高等教育研究，1998，（4）：19-24.

[4]朱恒夫.美國著名大學本科生創新教育評述.中國大學教育，2011，（10）：90-95.