自動化專業創新型人才培養模式改革研究

梁淑芬 付迎迎 岳洪偉 李澄非 黃輝 楊芳臣

摘要：遵循高等教育的發展規律，特別是工程教育模式和創新創業人才培養方法，以促進學生全面發展和適應社會發展需求為導向，針對自動化專業傳統的本科教學普遍存在重理論講解，輕創新實踐訓練，教學方式陳舊等缺點，從改革人才培養方式的角度，從培養方案的調整、教學方式的改革和校企合作幾個方面進行深入研究，探討自動化專業工程實踐能力培養的途徑。提出了“3+1”學期制，并且在創新實踐教學模式和教學方式上引入了現代教育技術，構建有效的實踐動手訓練的培養機制來推進實踐教學訓練改革，以期成為校企合作培養的一種新模式。

關鍵詞：工程教育；創新創業；“3+1”人才培養模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）27-0119-03

隨著江門“十三五”規劃的提出和軌道交通、重卡和商用車產業、新材料新能源（電力）及裝備產業、教育裝備產業、大健康產業等五大產業集群發展，給江門的科技創新帶來了新的機遇，且隨著“大眾創業，萬眾創新”國家戰略的提出，“珠西智谷”是江門市實施創新驅動戰略之一，外加教育裝備基地落戶江門，這些都成為引導創新型產業發展的重大平臺。緊鄰“珠西智子技術、檢測與自動化儀表、電子與計算機技術、信息處理、管理與決策等領域從事系統分析、系統設計、系統運行、科技開發及研究等方面工作的高級工程技術人才而開設的工科專業。面臨新形勢，必須改革傳統人才谷”的江門市最高學府——五邑大學，必須發揮人才優勢和學科優勢對“珠西智谷”建設起帶動作用，為江門市人才培養、科研攻關、創意產業發展做出貢獻。而自動化專業是培養能在運動控制、工業過程控制、電力電子技術等專業從業人員，建立創新型人才的培養模式，即圍繞學生創新創業實踐能力的培養，積極貫徹實踐育人的方針[1-4]。

一、人才培養方案的制訂

根據我校情況、地方經濟特點和社會需求，自動化專業應用型人才的培養目標、知識結構和能力結構，應該是獲得較好的工程實踐訓練，具有較熟練的計算機應用能力和較強的工作適應能力，具備一定的科學研究、技術開發和組織管理的創新和創業能力。所以建立深化學科內涵、強化專業特色、基于工程驅動的應用型創新人才的培養模式是人才培養的關鍵。采用校企聯合協同育人、“3+1”式的人才培養模式，分別采取普通班+實驗班的人才培養特色。

1.科學設計人才培養方案，普通班積極推進“3+1”人才培養模式，實驗班采取“3+3+1”模式。所謂“3+1”培養模式，是在傳統的四年制人才培養的基礎上，針對社會發展新形勢提出的。即“3”代表三年的集中理論課程學習，“1”代表第四年全部用于工程實踐創新學習。當前經濟形勢下，不僅需要學生有扎實的理論知識，還需要學生有工程實踐和創新能力。而傳統的四年制使學生在理論學習中不夠緊湊，缺乏工程實踐訓練和創新訓練。故將理論課程學習集中在前三年完成，第四年用于實踐、實習、畢業設計、創新等工程實踐環節的訓練。使學生理論學習時間更緊湊，學習進度更科學合理，又可集中時間進行工程實踐和創新創業訓練。

“3+3+1”模式，是在“3+1”培養模式基礎上與企業協同育人的模式，第二個“3”代表增加了三個暑期的企業學習環節。使校企協同培養的人才，能盡快適應工程實踐訓練，在企業學習過程中，培養其創新創業能力。實驗班是高校與企業進行協同育人的重要平臺。

2.優化課程設置，強化專業知識學習。以結合學科專業和學生實際，以基礎類、實踐類、專業類為主要內容的課程體系，加強符合教育教學規律和創新創業教育發展特點的創新創業訓練的課程內容，適當減少理論課時，加大實踐環節的比例。

3.構建科學高效的創新人才培養教學模式。尤其是在構建校企結合人才培養模式中將學生實踐操作能力作為核心能力進行培養，將理論基礎知識和實踐操作應用能力兼顧，建立多元化的人才考核機制，將學生的企業實訓質量納入成績考評機制中，綜合考查學生專業基礎知識掌握的扎實程度和實踐操作技能的熟練程度，以及對企業內生產規范和安全制度的遵守情況，形成多元化的人才考核標準，全面衡量學生的綜合素質。學生的學習過程明確分為學校學習和企業實訓兩部分。學校可以和企業共同制訂教學計劃。教師可以采用分段式教學組織方法，選擇企業生產一線的生產骨干和高級專業技術人員作為學生的實訓教師，對學生的實踐操作進行指導，鍛煉學生的工程實踐能力[5]。

4.建立定期回訪機制，以完善培養計劃。

5.加強和完善應用型本科院校創新創業教育體系和教育形式。

增加創新創業實踐學分要求，建立創新創業學分積累與轉換制度，在培養方案中設置與創新創業實踐相關的必修與選修學分，將學生參與課題研究、項目實驗、學科及科技競賽、創新創業訓練項目、發表論文、申請專利等予以量化評價并轉換成相應學分[6-7]。

二、體系與人才培養方案改革與創新

作為應用型本科的自動化專業人才培養模式是“厚基礎、寬口徑、注重實踐、強調應用”，其目的是培養工程應用創新人才。作為應用型本科的自動化專業的課程結構，要在結合地方經濟的基礎上，探索“融入新技術，完善平臺加模塊”，突出工程教育的特點。以建立課程群組為基礎，加強基礎課程，精簡專業課程，以能力培養為主線，各教學模塊緊扣工程教育目標所需的創造能力、適應能力和實踐能力，把實用性建立在系統性之上。

本專業將開設的課程分為三大部分，專業基礎平臺課、專業基礎課、專業課互為依托，層層遞進。

自動化專業人才培養方案框架如圖1所示。

采用“3+1”培養模式，首先必須優化專業課程設置，強化專業知識學習，調整優化課程結構和內容，使專業課程更加符合社會和市場發展的需要，科學配置創新型人才培養的知識結構。其次是強化對創新型人才培養的模式管理。大學前三年主要以系統學習基礎課程、專業課程與創新課程知識為主，大學最后一年根據所學專業課程全面開展實踐、實習、實訓，做到理論與實踐相結合，積累實踐經驗，提高實踐能力。使學生理論學習更緊湊，同時又有充足時間進行工程實踐和創新創業訓練。再次是建立完善的創新創業教育體系、指標量化體系、考核評價體系。其中創新創業課程體系的完善、創新創業師資力量和實踐基地作為創業的保障。最后，采取項目加競賽、實踐和創新結合課程教學方式，為學生創新創業訓練提供有力保障。

三、結語

本培養模式以“產、學、研、創”結合為專業建設的目標，采用“3+1”人才培養模式即普通班（“3+1”）加實驗班（“3+3+1”）融入個性化和差異化培養的人才培養模式，來改革人才培養方案。同時采取現代化的教育模式，加強課程建設和教學方法上的改進，得出以下結論：

1.該培養模式有助于加強學生動手實踐能力，培養其濃厚的創新精神，培養的人才能很好地適應地方經濟建設和企業的需要。

2.加強學校與企業間的合作，讓學生在學習的過程中充分了解到企業需要什么樣的人才，需要什么技術和知識；同時在學習的過程中參加一些競賽來了解學科發展，以此更有針對性地學習。實現工程教育創新，提高了學生的工程實踐能力，也滿足了企業對人才的需要。

自動化專業結合“3+1”人才培養模式，以普通班加實驗班的培養特色，來提高本科教育質量和辦學效益，校企協同培養創新人才，構建能夠全面體現自動化專業特色的創新人才培養方案。在兼顧學科專業發展趨勢的基礎上，專業知識以弱電為主，兼顧強電，以智能控制為核心，兼顧機械設計內容。對接中國制造2025，面向珠三角、粵港澳大灣區，輻射廣東地區，緊密結合地方經濟中電子與電氣設備制造、智能控制、系統集成、測試、電力電子、電子信息等產業需求，建立系統、信息、控制、工藝多學科相融合的特點，培養“厚基礎、寬口徑、注重實踐、強調應用”的工程應用型創新人才。

參考文獻：

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[2]陳志剛，等.地方高校工程類應用型創新人才培養模式研究[J].高等工程教育研究，2012，（1）.

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[4]崔玉祥，艾紅.高等工程教育創新理論與實踐[M].北京：科學出版社，2015.

[5]吳莉.淺析我國高等工程教育存在的問題及應對策略[J].科教文匯，2014，（4）.

[6]康全禮，等.CDIO大綱與工程創新型人才培養[J].高等教育研究，2008，（4）.

[7]邵輝，等.工程應用型創新人才教育培養活動的思考與實踐[J].中國高教研究，2010，（9）.