“以測促學(xué)、以評促興”的測評式《財務(wù)管理》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革

陳宏

摘要：《財務(wù)管理》課程具有較強的綜合性和技術(shù)性，在對以往學(xué)生關(guān)于財務(wù)管理學(xué)習(xí)狀況進行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認為財務(wù)管理課程看似簡單實則難學(xué)，學(xué)完后對企業(yè)的財務(wù)活動進行分析決策時仍然感覺無從下手，這是“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)帶來的弊端。以促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果為出發(fā)點，以現(xiàn)代教學(xué)信息平臺為手段，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，本校在《財務(wù)管理》教學(xué)中應(yīng)用了“以測促學(xué)、以評促興”的測評式教學(xué)改革方法，以期實現(xiàn)高質(zhì)量的“金課”目標。

關(guān)鍵詞：《財務(wù)管理》課程；教學(xué)改革；測評體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）26-0110-02

一、《財務(wù)管理》課程教學(xué)改革背景

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和有效性，課堂教學(xué)改革設(shè)計應(yīng)遵循“發(fā)現(xiàn)問題—探究問題—解決問題”的基本程式。通過課前學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了不少問題，教師每次上課要結(jié)合學(xué)生存在的問題和課堂教學(xué)目標進行動態(tài)設(shè)計。通過課堂上師生協(xié)作解決課前的疑問，進一步探究之后又增加了新的疑點，實現(xiàn)“讓學(xué)生帶著問題走進教室”，同時也“讓學(xué)生帶著問題走出教室”的教學(xué)模式，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)的延伸、知識的升華。財務(wù)管理課程組將財務(wù)管理課程教學(xué)，進行了以測評式教學(xué)為核心的翻轉(zhuǎn)教學(xué)改革，從而實現(xiàn)了“以測促學(xué)、以評促興”，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，形成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，達到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)的有效性的目的。

二、財務(wù)管理“以測促學(xué)、以評促興”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革設(shè)計

（一）整體思路

《財務(wù)管理》采取測評式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，首先課程組將財務(wù)管理課程內(nèi)容分解為六大教學(xué)模塊，課程經(jīng)過長期的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)和研討選取了財務(wù)管理課程中四個核心模塊（籌資管理、投資管理、營運資金管理、財務(wù)分析）的內(nèi)容進行了測評式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革。測評式的教學(xué)模式重構(gòu)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程，它包括課前完成任務(wù)后進行慕課平臺線上測試，實現(xiàn)信息真實傳遞；課堂知識展示，師生課上測試和點評實現(xiàn)知識吸收內(nèi)化；課后進行慕課平臺線上單元作業(yè)測試，實現(xiàn)知識拓展提升。測評式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開展過程中主要是把控好課前、課上、課后三個環(huán)節(jié)。課前目標——知識傳遞：接受學(xué)習(xí)任務(wù)；觀看視頻；查閱資料；學(xué)習(xí)摘錄；討論質(zhì)疑；完成學(xué)習(xí)任務(wù)；課前線上測試。課上目標——吸收內(nèi)化：學(xué)習(xí)匯報；課堂測試；相互答疑；解決問題；實踐操作；成果展示；師生點評。課后目標——融會貫通：理論實踐相結(jié)合；知識拓展延伸；在線作業(yè)測試；參加學(xué)科競賽；撰寫科研論文。

（二）具體實施方案

課前環(huán)節(jié)：教師首先將財務(wù)管理課程總體教學(xué)目標劃分為四個核心知識單元目標，然后再將每個知識單元分解為若干個具有可執(zhí)行性、易操作性以及便于評價的子任務(wù)形成每次翻轉(zhuǎn)課前的任務(wù)清單。學(xué)生按照5—6人組建團隊，將成績優(yōu)異的學(xué)生覆蓋每個團隊，發(fā)揮傳幫帶隊的作用。學(xué)生團隊接受任務(wù)清單，在團隊負責人的帶領(lǐng)下首先學(xué)習(xí)課前任務(wù)資源，學(xué)生圍繞下達的任務(wù)清單中給定的任務(wù)，結(jié)合老師給定的資源庫采用團隊協(xié)作以及自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式實施資料收集、整理、學(xué)習(xí)和分析，然后完成所給任務(wù)清單上的單項任務(wù)和團隊任務(wù)，完成平臺課前線上測試，最終實現(xiàn)知識的吸收內(nèi)化。

課上環(huán)節(jié)：教師通過在線平臺以及任務(wù)清單的信息，初步了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研討中存在的疑問，確定答疑解惑的重點，課上組織團隊匯報、課堂測試、互動交流進一步了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果以及任務(wù)的完成質(zhì)量。課上組織各個團隊展示課前學(xué)習(xí)成果，然后調(diào)動其他團隊對匯報團隊進行提問或解答其疑問，教師組織其他團隊對匯報團隊進行評價，教師對匯報團隊進行點評，使學(xué)生明確各個知識點之間的相互關(guān)系，以及每個知識點在知識圖譜中的地位，從而整體把握財務(wù)管理的概貌和脈絡(luò)，把復(fù)雜的問題簡單化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課后環(huán)節(jié)：教師綜合評定各團隊完善后的學(xué)習(xí)成果，對學(xué)有余力的學(xué)生提供拓展知識的輔導(dǎo)，如針對財務(wù)管理的核心內(nèi)容、以及如何構(gòu)建有效的教學(xué)課堂等內(nèi)容深入研究并撰寫科研論文，教師成為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。學(xué)生通過課上團隊間的討論和教師的指導(dǎo)，對已經(jīng)解決的疑惑進行歸納總結(jié)，完成慕課平臺課后線上測試，同時不斷完善任務(wù)清單上的任務(wù)并撰寫心得上交。學(xué)有余力的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行知識的擴充和深入學(xué)習(xí)，撰寫并發(fā)表科研論文，這可以為今后的畢業(yè)論文寫作奠定良好的基礎(chǔ)。教師進行成績綜合評定，引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生開展深入學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的科研能力，引導(dǎo)學(xué)生參加與專業(yè)相關(guān)的學(xué)科競賽，進一步拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）財務(wù)管理課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)測評體系

對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價是對學(xué)生記憶理解階段以及應(yīng)用分析階段成果的考量，在評價指標的選取上，可參考學(xué)生學(xué)習(xí)匯報、自我評價、小組互評等活動的表現(xiàn)等。課程組經(jīng)過調(diào)研討論，最終形成了測評式教學(xué)模式的過程性考核測評方式，構(gòu)建了課前、課堂和課后（課前評價30分、課堂評價50分、課后評價20分）三點一線的學(xué)生學(xué)習(xí)成效的測評模式。

三、改革成效

（一）“以測促學(xué)、以評促興”翻轉(zhuǎn)教學(xué)改革成效初顯

測評式財務(wù)管理教學(xué)改革不僅促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還通過各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)點評的形式，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。財務(wù)管理線上和線下測評教學(xué)后，不僅解決了學(xué)生由于自身差異無法跟上學(xué)習(xí)進程的困境，而且使學(xué)生在課后也得到了有針對性的輔導(dǎo)，學(xué)生的問題能夠得到及時解決，學(xué)生也逐漸樹立起了對學(xué)習(xí)的信心。以“任務(wù)為驅(qū)動”、“以問題為導(dǎo)向”、“以點評為升華”，以實地調(diào)研的鮮活案例為切入點，通過完成任務(wù)，拉近學(xué)生與財務(wù)管理專業(yè)知識的距離；豐富、直觀的案例，也拓展了學(xué)生的形象思維能力，提升了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）生生互動、師生互動的點評模式全面提升了教學(xué)的有效性

財務(wù)管理課堂教學(xué)上采用了生生互評、師生互評的教學(xué)模式，使每個學(xué)生均直接參與財務(wù)管理課程的交流互動。這有效地激發(fā)了學(xué)生對知識的共鳴、促進學(xué)生進行深度思考。翻轉(zhuǎn)課堂解決了學(xué)生不愿學(xué)、不善學(xué)和不會學(xué)的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)熱情明顯提高，師生互動增多，學(xué)生課堂參與度更深與參與面更廣。參與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改變了她對課堂教學(xué)的看法，與老師的適時交流拓展鍛煉了我的思維能力，多數(shù)學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提高了他們的問題意識和創(chuàng)新意識，每次翻轉(zhuǎn)課都在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，原來聽老師講課從來沒有這么深入地思考過。

（三）有效的測評手段，使得學(xué)生所學(xué)的知識得到了系統(tǒng)性、整體性拓展

通過進行課前、課上、課后三點一線的測評，財務(wù)管理的四大核心模塊內(nèi)容得到了無縫對接，財務(wù)管理的內(nèi)容和技能在學(xué)生的腦海里形成一個完整的科學(xué)體系，學(xué)生將來到企業(yè)實際工作中遇到具體問題時，就能將所學(xué)知識融會貫通于具體財務(wù)活動中，這既能促進學(xué)生學(xué)習(xí)財務(wù)管理的積極性，也能加深學(xué)生對所學(xué)知識的掌握度。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂提升了教師的教學(xué)技能和課堂掌控能力

翻轉(zhuǎn)課堂需要教師付出更多的時間和精力，同時也提升了自己的技能，例如強化了課件制作技術(shù)，提高了多媒體應(yīng)用水平，通過錄制微視頻提高了語言凝練能力，提高了對課堂的掌控能力。當學(xué)生對某些知識產(chǎn)生疑問時，個別學(xué)生會在乎自己的面子，不懂裝懂，所以教師平時要與學(xué)生多溝通、多交流，為學(xué)生提供更多的信任感、親切感，引導(dǎo)他們將問題表達出來，形成良性的循環(huán)和互動。

參考文獻：

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