地方高校專業型研究生實踐教學體系探索與實踐

沈艷 章潔

摘要：文章分析了目前地方高校專業學位研究生的培養現狀，在此基礎上，通過重構專業學位研究生的能力培養體系，打造三位一體的實驗實踐平臺，搭建實踐活動載體，探索了適合地方院校專業學位研究生培養的“學習—實踐—研究—創新創業”的實踐教學體系，并在成都信息工程大學得以實施，取得了初步成效。

關鍵詞：實踐教學體系；專業學位研究生；創新創業

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）28-0116-02

專業學位研究生是為了滿足特定領域具有突出的專業技能人才而建立的學位類型[1]。與學術型研究生相比，專業型研究生更強調工程性、實踐性和應用性。因此，將工程教育理念貫穿于專業學位研究生的培養環節中，改革和優化其實踐教學體系，對于新經濟形勢下，特別是在“中國制造2025”以及“一帶一路”的倡議背景下，培養一大批專門服務于產業升級需求的，具有扎實的理論基礎、突出的實踐能力、較強的科研能力以及創新創業能力的高層次、應用型卓越人才具有重要的意義。

一、專業學位研究生培養現狀

目前，我國高校典型的專業學位培養模式主要有三種[2]：多元式合作模式、階段式培養模式以及螺旋式提升培養模式。這三種模式雖然都強調了實踐的重要性和必要性，但是，在研究生培養上仍然存在一些困境。

1.培養模式與學術型研究生雷同。專業型研究生的培養起步較晚，但發展快速，逐漸形成與學術型研究生平分秋色的局面[3]。盡管教育部明確其培養目標不同于學術型研究生，但是，由于學術型研究生培養模式的成熟以及師資力量的限制，高校對專業型研究生培養往往照搬學術型研究生的培養體系，從而影響其培養目標的達成。

2.專業實踐執行不到位。在專業型研究生培養過程中，由于實踐制度的不完善，評價標準的缺失，企業導師的缺位，科研項目、競賽培訓、實踐基地等碎片化特點明顯，使得實踐教育形式化突出，專業實踐環節弱化。

3.創新創業教育虛設。研究生在創新創業教育過程中受多種因素的影響，往往被動地參加創新創業競賽，而不是真正以提升運用所學的知識解決實際問題的能力為目的，不能打造自己的硬實力，故而使得創新創業教育形同虛設。

因此，重新打造適合專業學位研究生的實踐教學體系，對提升研究生的實踐能力以及應用能力，促進其未來職業潛在發展具有重要的作用。

二、“學習—實踐—研究—創新創業”實踐教學體系的構建

2018年，國務院學位委員會發布《關于轉發〈關于制訂工程類碩士專業學位研究生培養方案的指導意見及說明的通知〉》。通知指出：全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，進一步突出“思想政治正確、社會責任合格、理論方法扎實、技術應用過硬”的工程類專業學位研究生培養特色。因此，探索適合地方院校專業學位研究生“學習—實踐—研究—創新創業”的實踐教學體系，能夠為提高研究生的工程實踐能力提供重要的支撐。

1.重構“基礎—實踐—創新—社會”能力培養體系。為了落實專業與創業相互滲透與融合的人才培養理念，為了滿足社會多元化需求和學生個性化的培養要求，本文結合成都信息工程大學的辦學優勢和特色，進一步明晰了專業型研究生的培養定位，進而重構了能力培養體系。

以電子與通信工程領域為例，學校堅持“電子信息+氣象”的辦學特色，圍繞氣象裝備、電子信息等方向，從培養卓越工程師的角度設置了“公共學位課、基礎理論課、專業技術課、專家講座和工程實踐”五大類型的課程體系。公共學位課除開設英語和政治理論課程之外，增設“工程倫理”課程，該課程旨在訓練學生在面臨復雜的工程問題時，能夠根據工程倫理的相關理論和原則做出合理的、符合倫理道德的判斷。基礎理論課旨在進一步夯實和強化學生從事電子與通信工程領域所必需的數理知識和專業基礎知識。專業技術課則依據研究生的不同興趣需求和研究方向開設20余門個性化課程。這些課程同時也設置企業產品設計開發、管理模式以及商業模式等內容，將創新創業的思想融入課程中。在專家講座和專業實踐環節中，定期邀請行業專家開展學科前沿成果或者工程項目講座，讓研究生了解當前社會的技術發展，拓寬視野。專業實踐是提升研究生實踐能力、研究能力以及創新創業能力的關鍵環節。在這個環節中，共設置了6個學分，要求研究生參與企業的實際項目或導師的工程項目應不少于1年的實踐時間。在這個環節中進一步融合市場營銷、財務預算管理、機會識別等商務能力的培養。

根據能力培養體系，不僅優化了課程學習，而且強化了理論知識、專業實踐、科研訓練與雙創教育的交叉與滲透。

2.打造“平臺—模塊—專業實踐”實驗實踐平臺。根據培養目標，以“教研融合、資源集成、聯合培養、探索創新”為指導思想，打造“平臺—模塊—專業實踐”實驗實踐平臺。在“平臺”層，通過理論課程實驗，強化對理論知識的理解和掌握，為后面的專業技術課程和專業實踐提供必要的理論知識。在“模塊”層，根據不同的研究方向，構建不同的模塊實踐平臺。如在氣象探測模塊中，搭建雷達故障模擬實驗系統、自動站運行保障模擬實驗系統等供學生實踐。在“專業實踐”平臺中，通過構建企事業單位的實踐基地和校內的實踐基地，吸納研究生進駐完成專業實踐乃至學位論文工作。

3.搭建開放性、多元性的實踐活動載體。在打造“平臺—模塊—專業實踐”實驗實踐平臺的基礎上，充分發揮學校、政府以及企事業單位的優勢，進一步搭建開放性、多元性的實踐活動載體，這對于豐富研究生的實踐環節，提升研究生的實踐能力和科學素養具有重要的作用。

一方面，學校搭建“競賽”這一實踐活動主體[4]。競賽是培養研究生分析問題以及解決問題的能力、文獻查閱的能力、文書撰寫的能力，以及深化團隊合作和創新創業理念的有效途徑。近年來，成都信息工程大學鼓勵研究生參加各級各類的競賽，相繼出臺各種支持研究生參加競賽的制度，如在評定研究生學業獎學金和國家獎學金中提高對科技競賽成果的認定占比。同時，學校為研究生參賽成果的制作提供資金保障以及技術支持。

另一方面，學校與成都雙流區政府共建成創空間，引導研究生在該空間進行注冊，并對其產品研發、成果轉化、商業模式等方面進行創新創業輔導。學校與四川長虹電子控股集團有限公司合作成立長虹創新創業俱樂部，建立長虹雙創基金，并為優秀的個人或團隊提供8000元的資金支持。

三、初步成效

通過踐行“學習—實踐—研究—創新創業”的實踐教學體系，初顯成效。近三年來，學校共組織了36支隊伍共近200名研究生參加研究生電子設計競賽，其中“人影高炮作業信息自動采集系統設計”順利進入全國十強。

2016年畢業的一名專業型研究生的專業實踐在四川通信科研規劃設計有限公司實踐基地完成。該學生在實習期間參與該公司一款通信設備的研發，申請了3項實用新型專利。該生畢業后就職于成都佳明航電科技有限公司，利用專業所學和在實踐中積累的技能和經驗，幫助公司解決了嵌入式Linux平臺下導航設備底層驅動的核心問題，為公司導航產品的上市奠定了基礎。

四、結束語

綜上所述，探索和實踐適合地方院校的“學習—實踐—研究—創新創業”四位一體的實踐教學體系，改變了“放羊式”踐行專業實踐的狀況，促進了研究生綜合素質的提升、社會責任感的認同以及創新創業精神的深化。

參考文獻：

[1]韓建秋，周玉梅.專業學位研究生實踐能力培養模式探索與實踐[J].教育教學論壇，2017，（10）：139-140.

[2]龔玉霞，騰秀儀，塞爾沃.專業學位研究生培養模式創新研究[J].黑龍江高教研究，2017，（12）：104-107.

[3]楊驍，黃煒煒，余亞云.全日制專業學位研究生實踐能力培養中專業實踐環節存在的問題及對策[J].教育教學論壇，2018，（18）：258-259.

[4]沈艷，章潔.淺談大學生創新創業項目的實踐及思考[J].高教學刊，2017，（3）：1-2.