淺談新時代地方醫學院校藥學專業物理化學教學的改革與探索

羅倫 周明華 張瓊瑤 徐靖

摘要：社會已進入新時代，但以“教師為中心”的教學理念在當前的藥學專業的物理化學課程教學中還較為普遍，“以學生為中心”的教學理念還沒有真正融入教學過程。本研究論述了地方醫學院校藥學專業的物理化學課程在教學理念、教學手段、評價方式、理論教學與科研動態、實驗課改革等方面的一些具體措施，其目的在于提高學生的綜合能力和改進課堂質量。

關鍵詞：藥學；物理化學；改革與探索

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）28-0099-02

物理化學是高等醫學院校藥學專業的一門專業必修基礎課。從藥物的研發、生產、貯存到使用，都與物理化學密不可分。而且，它與藥學各專業課的學習緊密相連。該課程不僅是前期所學化學類課程的知識總結，也是后續藥學專業理論課和實驗課的基礎。為了滿足新時代發展的需要，也為了地方醫學院校實現培養應用型本科專業人才的目標，該課程教學改革勢在必行。本文將從教學理念、教學方式、緒論的重要性、教學手段以及理論教學與科研動態的關聯等方面淺談其改革與探索。

一、“以學生為中心”的教學理念應用于教學

物理化學是從物質的物理變化和化學變化的聯系入手，應用物理學方法或手段研究化學變化規律的一門學科。[1]鑒于物理化學是整個化學科學的理論基礎，因此該課程內容理論性強，概念抽象，公式繁難，給學生的學習帶來一定的難度。同時，隨著高等中醫藥教育改革的推進，在學時少、課程難的境況下想提高此課程的教學質量，必須轉變傳統的“教師灌輸”模式，實施“以學生為中心”的教學理念。[2]此理念指出，學生是認知的主體，教學思想、教學方法等均應以學生為中心；教師的主要任務不再是“講授或灌輸”，而是“促進”學生實現其潛能；同時，運用合適的教學策略，讓學生最終成為真正的學習者。[3，4]

二、講好緒論，激發學生學習興趣

為了激發學生的學習興趣，任課教師要講好緒論。這就需要教師針對具體學情，有針對性、主次分明地用通俗易懂的語言講解內容。這既可以提升學生的學習興趣，也能增強其自信心。例如，教師可列舉一些具體的應用實例，指明其中蘊含的物理化學知識，讓學生意識到物理化學對中醫藥領域的重要性。例如，藥物的有效期如何在實驗室和工業上實現；如何計算病人每天的吃藥次數；新藥采用哪種工藝條件，哪條為合成中的優勢路徑，選擇哪種反應機理；設計與研制哪種藥物劑型、藥物的穩定性以及最終在人體內不同部位的吸收、分布及代謝等方面；藥物的定時、定量、定位給藥等。近幾年獲諾貝爾獎的成果，都涉及物理化學知識。通過教師對實例的闡述，會極大增強學生對此課程的學習興趣及其求知欲。

三、與時俱進，實時更新教育手段和評價方式

如今，新媒體手段在全社會比較普遍。大學生對微信、QQ、各種APP的使用，層出不窮。為了激發學生的學習動力，教師應適應新媒體發展趨勢，適時使用第二課堂，滿足學生學習需要。實時使用新型教學方式，如雨課堂、微助教等，形式有課堂PPT課件、課堂自測題、課后練習題、自我檢測題、單元練習題等。

基于更新的新媒體手段，可以更好地對學生使用形成性評價，以便更加科學、公平、公正地評價學生的課程學習，調動學生學習積極性，促使學生全方面能力的提升。與此同時，教師也可在教學中實時發現問題，進而解決問題，切實改進教學質量。形成性評價是“為學習的評價”，其目的是幫助和促進學生的學習與發展。[5]例如理論課上，可采取平時作業、課堂測驗、課堂提問、課堂聽課、課件預習及復習等形成性評價措施；實驗課上，實驗報告、實驗操作、實驗預習情況、出勤情況等皆納入形成性評價體系。[6]最后的期末考試（終結性評價）采取閉卷形式。教師對最終的考試成績、試卷每個題目的得分情況進行全面分析，了解學生對物理化學基本知識的掌握情況、綜合應用情況，找出教學中的不足，及時反饋溝通，提高教學質量。而且，評價方式多樣化，可分為學生自評和互評、小組互評、教師評分等，充分發揮學生的主體作用。在此過程中，學生也可反思自己的學習過程，以便及時改進和提升。這既緩解了學生的學習壓力，又增加了學生的自我參與度，使得學生的學習過程更輕松愉悅、有激情，利于學生在探究中學習，在實踐中進步。

四、理論教學與科研動態相結合

物理化學課程邏輯性強，許多公式及概念很難理解。因此，教師在課堂上應盡可能結合自身科研或前沿動態為實例講解，使學生對概念及公式有形象的認識，激發其學習興趣，提高學生的科研素養。如在溶膠的制備與凈化講解中，以授課教師的科研內容為例：在制備TiO2納米微球的文章中，介紹了制備的方法、原理、注意事項及電鏡圖像等。在過渡態理論的講解過程中，結合自身研究的反應機理實例——雙核鐵硫簇（固氮酶模擬物）釋放氨氣的反應機理，讓學生深刻理解反應路徑中正逆反應的反應能壘、過渡態結構及特征等。通過多舉實例，可以讓學生充分理解和認識學習內容，也讓學生意識到此知識的實際應用及價值，激發學生學習興趣，對此專業有認同感或歸屬感。

五、整合物化實驗的內容

物化實驗的過程，是以實驗來論證理論或者進一步豐富和創新理論，其目的是培養大學生的科研素養和創新能力。在充分認識學生是學習主體的理念上，再結合課時少的現狀，應適當增加綜合性實驗。例如，綜合動力學、化學平衡等章節知識，設置“藥物穩定性及有效期測定”的設計性實驗，讓學生熟悉藥物的結構特點及影響其穩定性的因素，掌握化學反應動力學方程和溫度對化學反應速率常數的影響，學以致用，培養獨立思考、設計實驗的能力。

六、總結

物理化學作為藥學專業的一門專業基礎課，具有理論性強、抽象難懂等特點，授課教師在教學過程中要改變以往的“填鴨式”教學模式，在理論課和實驗課的教學內容、教學手段以及評價方式等方面，實施“以學生為中心”的教學理念，與時俱進地推動物理化學課程的教學改革及發展。采用以上策略，在學生中廣受好評，學生的積極性提高了，成績普遍提升；教師樂在其中，受益匪淺。

參考文獻：

[1]李三鳴.物理化學[M].北京：人民衛生出版社，2016.

[2]鄔瑞光.“以學習者為中心”的中藥學專業物理化學課程教改實踐[J].科技創新導報，2017，（29）：221-222.

[3]劉俠.“以學習者為中心”理念下的物理化學課程教學改革探索[J].廣州化工，2014，42（19）：204-206.

[4]趙海敬，范健文，楊磊，朱蕊.關于高校課堂教學中師生角色互換的探究與實踐[J].教育教學論壇，2013，（9）：188-189.

[5]葉曉力.課程教學中形成性評價的作用和實施辦法研究[J].杭州電子科技大學學報：社會科學版，2008，4（1）：67-70.

[6]張瓊瑤，馮春，張愛女.藥學專業分析化學實驗教學的改革與實踐[J].教育教學論壇，2016，（42）：279-280.