海洋生物學（脊椎動物）課程建設與教學改革

李云 劉紅 陳桃英 蔡生力

摘要：海洋生物學（脊椎動物）課程是海洋生物專業(yè)的主要基礎課程。針對以往教學過程中存在的各種問題，本研究通過對課程教學內容、教學方法和考核方法的改革以及師資隊伍建設，以提高課程的教學質量和教學效果。

關鍵詞：海洋生物學；課程建設；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）28-0082-02

一、前言

目前，許多生物類課程的教學過程中存在一味注重理論知識的教學，而缺乏對學生學習主動性、實際操作能力以及創(chuàng)造和擴展能力的培養(yǎng)，從而導致學生既對相對抽象的理論知識缺少學習興趣和直觀理解，同時也對本學科研究現狀和前景缺乏了解，進而阻礙將來進行更高層次的科學研究或者從事相關專業(yè)工作。結合海洋生物學（脊椎動物）課程的教學現狀，我們發(fā)現，在以往的教學過程中也不同程度地存在課程內容過于寬泛、與其他課程內容重疊過多、教學內容陳舊、教學方法單一、考核方式不科學等問題。同時，學生在教學過程中表現出缺乏學習興趣和主動性、課堂與課后互動性不高等現象。因此，亟須通過一系列的課程建設和教學改革予以解決。

海洋生物學（脊椎動物）是為海洋生物專業(yè)本科生開設的一門專業(yè)教育基礎課，是研究海洋脊椎動物生命活動、形態(tài)結構以及分類的課程[1]。本研究根據海洋生物學（脊椎動物）課程教學特點，分析該課程在教學內容、教學方法、考核方式等方面存在的問題，通過對海洋生物學（脊椎動物）課程理論教學以及實踐教學的改革與建設，提高學生的主動學習意識，充分調動學生的思維主動性、創(chuàng)新性及實踐能力，使學生更好地掌握海洋生物學（脊椎動物）的基本理論知識，并提高學生實踐以及實驗動手的能力，最終實現培養(yǎng)真正具有一定專業(yè)素質以及開創(chuàng)精神的優(yōu)質人才的目的。同時，通過本項目進行的一系列關于課程教學內容、教學方法、考核方法等的改革嘗試，結合新時期“雙一流”學科建設要求以及海洋學科創(chuàng)新型人才的需求特點[2]，初步建立一套具有上海海洋大學特色的新型海洋生物學課程教學方案，對于促進教學管理的觀念更新和方式轉變，促進提高教學運行管理水平和提升海洋生物專業(yè)師資質量，都具有一定的促進作用。

二、教學內容改革

（一）課程主要知識點的模塊化

根據課程設置特點以及實踐性、創(chuàng)新性的要求，將教學內容分為海洋脊索動物、海洋魚類、海洋爬行類、海洋鳥類以及海洋哺乳類等幾大模塊，其中又可以橫向分為生理結構與功能、進化與分類以及相關生態(tài)等模塊，每個模塊間同時具備相互交叉和遞進的關系，從而避免部分知識點的重復出現，也便于知識點的融會貫通。值得指出的是，在新的教學體系中，每個模塊都應包含相應的理論知識和學生應掌握的某些技能及方法，輔以相關案例，做到理論和實踐相結合。

通過教學內容的模塊化設計，課程的各個主要組成部分構成一個完整的主線，既避免知識點的重復以及前后內容的混亂，同時也方便學生由點及面地系統學習課程知識點。

（二）教學內容的實時更新

將課程的理論知識同國際國內的最新研究動態(tài)相結合，使學生在學習本課程基礎理論知識的同時，也能不斷了解本專業(yè)的最新研究熱點和研究成果。同時，將具體案例落實到課程教學具體內容中，避免單純的理論教學，從而提高教學的趣味性和直觀性。

三、教學方法的改革

（一）開展案例教學

結合國內外的研究熱點以及教師所承擔的具體科研項目，建立海洋生物學課程案例庫，為開展案例教學提供基礎。案例教學是以具體案例為基礎，師生一同研討的教學方式[3]。案例教學一方面同傳統教學方式一樣，通過在教學過程中教師的講解，向學生傳輸相關知識理論；另一方面，通過具體案例的討論，訓練學生對抽象理論知識的推理和運用能力，讓學生有身臨其境的參與感，大大調動學生的積極性和主觀能動性。

（二）將實踐教學同理論教學相結合

通過短學期的實習實踐活動以及創(chuàng)新實踐活動，將學生課堂所學理論知識同實踐教學中的實際情況相結合，并通過事先設計一系列小的研究課題，鼓勵學生主動運用課堂知識解決實踐教學中遇到的問題，最終為培養(yǎng)學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力提供幫助，從而彌補課堂理論教學的不足，為學生的畢業(yè)設計以及進一步從事相關科研工作打下良好基礎。

（三）實驗課程教學中引入新的技術手段

海洋生物學是上海海洋大學水產與生命學院海洋生物系根據本專業(yè)特點，將多門海洋生物專業(yè)相關課程融會打通設立的一門大的海洋生物學通識課程。其中，海洋生物學（脊椎動物）是該門課程的一個重要組成部分，是在原有魚類學、普通動物學等課程基礎上建立的，具有相當一部分的實驗課教學內容，要求學生掌握一定的動物解剖及分類的能力。由于相當一部分海洋脊椎動物的標本有保存時間限制，加上教學損耗以及樣品稀有，導致無法完全滿足實驗教學的需要。

所以，在學校以及學院的大力支持和協助下，海洋生物學（脊椎動物）課程引入虛擬仿真教學。借助電腦的虛擬仿真技術，對本課程涉及的主要實驗內容加以模擬，加入大量海洋脊椎動物數字化標本，尤其是關于一些珍稀和國家保護動物仿真標本的相關實驗操作內容，大大擴展了本課程實驗教學涵蓋的內容，同時提高實驗的可操作性與可重復性。

四、課程考核方式的改革

以往的課程考核方式相對單一和機械，過于強調通過試卷考核來考查學生相關知識點的掌握情況，容易養(yǎng)成學生一味追求對理論知識的單純記憶，無法靈活掌握，更缺乏相關的運用能力。

因此，傳統的考試模式亟須改革。將單純的試卷考核模式轉變?yōu)榫C合考核模式，可以通過添加課堂互動演講、相關課程設計、課程拓展論文等多種考核方法，從而在考查學生對課程相關理論知識點掌握情況的同時，加強對學生文獻資料的收集分析、團隊合作以及語言表達等方面能力的培養(yǎng)。

五、師資隊伍建設

建立一支具備高學歷和國際化視野的年輕化教學團隊，是提高課程教學質量的基礎。因此，上海海洋大學海洋生物學教學團隊尤為重視對師資隊伍的建設。首先，在團隊人員的組成上，努力調整人員結構，安排具有不同研究背景的教師共同合作，真正做到課程內容均由從事相應研究方向的教師參與教學，取長補短。其次，在人員的年齡結構上，也是以中青年教師為主，老中青教師分布合理。同時，不斷加強教學團隊中的教師參與相關培訓以及各項國內外交流水平，在增強教師業(yè)務能力的同時，大大擴寬視野，了解國際國內相關學科的最新研究熱點和現狀，為更好地提高教學與科研水平奠定基礎。

參考文獻：

[1]李云，蔡生力，劉紅，陳桃英.海洋生物學課程教學改革初探[J].中國校外教育，2013，（z1）：97.

[2]王志國.“雙一流”學科建設中的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].廣東化工，2017，（21）：166-167.

[3]楊蓉，鐘世華.案例教學法改革研究初探[J].藥學教育，2018，（2）：38-41.