環境工程專業應用型人才培養模式研究

駱欣 楊怡心 徐海宏

摘要：文章以培養應用型人才為目標，概述了環境工程專業從培養方案的調研過程、制定思路、課程設置等方面的具體研究和實踐。

關鍵詞：環境工程專業；培養方案；應用型人才

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）28-0065-02

2014年教育部提出了鼓勵建設應用型高校[1]。環境工程專業堅持“立德樹人，質量至上”的人才培養理念，圍繞學校特色，以培養應用型高素質人才為目標，對人才培養模式進行了探索和實踐。

一、調研過程

圍繞人才培養方案的制定，分別對13家環保研究院、環保企業和10所高校進行了調研。通過調研發現：（1）環境工程的工作領域由傳統的污染控制逐漸擴展到環境修復新方向，如廣西地勘院、云南地勘院、北京建工環境修復公司等開展了土壤修復；（2）在具有行業特色的高校中，環境工程專業開設一些和行業相關的特色課，如西安石油大學開設“石油工業污染與控制技術”課程，遼寧工程技術大學開設“礦山環境修復與治理”課程；（3）一些高校除了傳統的污染控制類的課程外，逐漸開設一些相關領域的課程，如河北工業大學開設了“建筑給水排水”課程，遼寧工程技術大學開設了“環境生物修復技術”課程。

二、培養方案的框架

（一）依據與思路

環境工程課程體系的構建基于“基礎適度、口徑適中、特色突出、實踐能力強、綜合素質高”的人才培養要求，依據“普通高等學校本科專業目錄和專業介紹”、“工程教育認證標準”、環境工程就業方向、學校特色和環境工程校級重點學科具備的基礎，構建思路主要有：在保留污染控制方向基礎上，增加生態修復方向選修課模塊；滿足專業核心知識和能力的培養；重視實踐能力的培養；加強課程、實踐的整合與銜接；融合學校行業特色。

（二）培養體系

1.素質培養。通過開設思想政治類課程、軍事體育類課程、語言文學類課程等，培養學生具有正確的理想信念、較好的人文科學素養、較強的社會責任感和良好的職業道德；通過開設安全科技概論、安全法律法規、大學生心理健康等特色課程，培養學生具有較強的安全意識與安全素質。

2.知識培養。通過構建“通識教育、學科基礎、專業基礎、專業方向及專業前沿”四大模塊課程，培養學生具備環境工程的基本理論和基本知識，掌握環境保護工藝及工程的設計、設施運營與管理、環境監測等方面的知識和技能。此外，開設“環境生態學”、“環境污染修復技術”、“場地污染風險評價”、“礦山生態修復”等選修課，擴展生態修復領域的知識。

3.能力培養。通過系統的實踐性教學環節，包括集中實踐教學、自主開放實驗、科技創新活動、社會實踐活動等，培養學生具有良好的工程設計及表達能力、綜合運用知識解決問題的能力、綜合實驗能力、工程實踐及工程綜合、自學能力等基本能力，具有一定的創新能力和批判性思維能力。

（三）課程體系

課程體系由理論教學與實踐教學兩部分構成。理論教學包括通識教育模塊、學科基礎模塊、專業教育模塊。實踐教學有教學實驗、課程設計、畢業設計（論文）、實踐訓練、科技活動、認識實習、生產實習、畢業實習和社會實踐等形式。不同類型課程及學分如表1所示。其中，必修課中實驗（上機）的總學分為12學分，因此，實踐總學分為42學分，占總學分比例為26.3%。

（四）課程與實踐的設置

應用型專業的課程體系需要突出實踐能力的培養[2]。表2為環境工程專業主要課程及對應的實踐內容。

（五）培養環節

1.課堂環節。理論課堂教學是高校本科培養的主體環節，應充分利用現代化教育教學方法與手段，同時探索慕課、翻轉課堂等新型教學模式[3]，提高教學效果和培養質量。理論課堂教學的學分總數為118學分，其中必修94學分、選修24學分。

2.實驗環節。構建了“普適基本技能、學科專業技能、專業技術應用與綜合技能”3大模塊、15門課程的實驗訓練，倡導每門含實驗的課程開設綜合類、設計類實驗項目。實驗環節的學分總數為12學分。

3.實踐環節。集中性實踐教學環節主要包括認識實習、污染源調查實訓、環境工程識圖與繪圖實訓、生產實習、課程設計、畢業設計等，學分總數為30學分。目前，已建立三河環境監測站、常青污染源治理有限公司、唐山陡河電力實業總公司、北京高碑店污水處理廠、北京市環衛集團二清分公司五個校外實習基地。

4.課外環節。課外活動是本科素質教育的重要組成部分，主要有自主開放實驗、社會實踐、科技創新、各類競賽等，學分數為4學分。

三、結語

環境工程專業具有很強的工程實踐性。隨著時代的進步，在環境工程領域中不斷涌現新技術、新工藝。環境工程人才培養方案需要適時地進行更新、修訂和完善，以適應社會需求，增強學生的工程實踐能力和工程素質。

參考文獻：

[1]張磊，王繼元.地方應用型本科院校主動融入現代職教體系的困境與突破[J].教育與職業，2018，（17）：47-50.

[2]劉燕.地方應用型本科專業課程構建的思考—以電氣工程及其自動化專業為例[J].中國電力教育，2010，（32）：103-104.

[3]楊月梅，陳忠民.“互聯網+”背景下高等數學課堂教學芻議—基于慕課、微課、翻轉課堂的探究[J].教育探索，2018，（3）：74-77.