中等職業學校德育中心理健康教育初探

張琪

摘要：心理健康問題已成為21世紀中等職業學校學生面臨的重要問題，也是影響德育工作的重要方面，心理健康教育必須融入德育之中。文章試從中職學生心理發展過程和現狀、德育與心理健康教育的關系以及在德育中滲透心理健康教育的途徑等方面做些初步的探討。

關鍵詞：德育；心理健康；教育

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）28-0044-02

一、中職學生心理問題及原因分析

中等職業學校學生處于青春叛逆時期，開始反感學校規章制度的硬性約束，逆反心理較強。長期以來，學生在“唯智主義”的束縛下，只重視考分而輕視人格的養成。學生大多是獨生子女，不懂得學習與生活的真正意義，面對繁重的學習壓力和生存競爭的壓力，抗挫折能力較差。而學校德育也弱化為“智育的附屬”，對學生硬性灌輸思想政治教育，忽略了學生認知水平及內心需求。從方法上看，表現為單向的強制性的路徑，學生完全被動聽從、服從，易產生雙重人格。有的學生甚至還存在孤傲、偏狹、殘忍等嚴重的心理障礙，心理問題已愈演愈烈。心理健康的不良狀況既造成了學生自身的身心疾患，又對其身體健康和學習活動有不良影響，并且還扭曲了他們的品德成長和社會適應性的正常發展。提升中職學校學生整體素質，特別是強化學生德育教育，心理素質非常重要，而心理素質的提高和發展又直接依賴于心理健康教育，因此切實把心理健康教育融入德育之中，亟須引起重視。

二、心理健康教育與德育的關系

部分教師把德育和心理健康教育混為一談，對其概念界定含糊不清，甚至把兩者等同起來，認為學校或教師只要多宣傳先進人物優秀事跡，加強馬克思主義、毛澤東思想教育，學生就會成為道德品質高尚的人。殊不知德育與心理健康教育是兩個不同的概念，不同的范疇。兩者既有聯系，又有區別。

“德育是道德教育的簡稱，是教育者按照一定社會或階層的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者進行系統的影響，把一定的社會思想和道德轉化為個體的思想意識和道德品質的教育”[1]。教育部頒布的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中把“心理健康教育”定義為：“中小學心理健康教育是根據中小學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分。”[2]德育與心理健康教育的共同點是都以馬克思主義、鄧小平理論、“三個代表”、科學發展觀和習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，都是觀照成長中的學生，目的都是促進學生全面發展和整體素質的全面提升。

心理健康教育與德育在理論目標、工作原則、內容方法等方面有區別。（1）理論及目標的區別。心理健康教育主要是植根于心理學、教育學等相關理論，而德育主要植根于馬克思主義的基本原理。兩者雖總目標一致，但各有其側重點。心理健康教育側重于塑造學生健康心理，提升心理素質，發揮學生主體的主動性，作為求助者、當事人予以幫扶；而德育主要側重于按外在規范即國家和社會的要求范化學生的行為，解決學生社會傾向問題，形成正確科學的“三觀”，把學生看成被改造的客體，是可以用外在規范塑造的對象。（2）工作原則的區別。心理健康教育引導學生自愿接受，很少采用批評和懲罰。德育常公開地肯定獎勵或批評、否定、懲罰學生，期許學生勇于坦白承認錯誤和缺點。另外，心理健康教育者尊重學生主權，培養學生的價值判斷抉擇能力，強調尊重當事學生隱私。而德育工作者自己須有明確的政治傾向，要旗幟鮮明、立場分明。（3）內容方法的區別。心理健康教育主要對學生的學習、實訓、生活、就業、做人等環節的心理障礙進行教育指導，常采取會談、行為矯正、角色轉換、心理測量等手段，其中放松、宣泄、厭惡的方法更具有特色。德育主要對學生思想意識、政治方向、道德倫理、價值選擇等進行教育和培養，常采用榜樣示范、說服教育、批評表揚等方法。[2]

盡管德育與心理健康教育有諸多差異，但二者也有緊密聯系。“心理健康教育進一步豐富了德育的內容，擴展了德育的方法，增加了德育的途徑，鞏固了德育的基礎，強化了德育地位和功能，使德育在新的歷史時期與其他教育更加和諧統一。同時，心理健康教育又不能脫離德育的要求，因為德育決定著心理健康教育的方向。因此，兩者既不能混為一談，也不能相互替代。”[2]二者各司其職，各得其所，只有把心理健康教育滲透到德育中，使二者相互借鑒，相互提高，才能異曲同工、殊途同歸。[2]

三、中職學校德育中滲透心理健康教育的途徑

隨著全球生態環境和社會環境日趨復雜，學校在學生道德品質培養、人格塑造上起到關鍵的支撐作用，而在德育過程中滲透心理健康教育越來越重要。如何培養學生德智體全面發展，具備社會主義核心價值觀，是擺在當今學校教育工作者面前的現實課題。我認為要加強學生德育和心理健康教育，特別是對那些文化基礎薄弱又常覺自卑無助的中職學生，應讓心理健康教育與德育“水乳交融”。

中職學校德育中到底怎樣滲透心理健康教育才能行之有效呢？根據本校學生教育管理實踐及本人多年教育教學經驗，我認為應從以下兩條途徑著手。

1.教育勸導的同時進行心理咨詢和心理輔導。教育勸導是一種行之有效的促進學生社會道德行為準則、道德觀念養成的方法，尤其在中等職業學校更是如此。我的做法：一是加強班風建設。經常設法營造助人為樂、積極向上的班級風氣，樹立榜樣示范，對那些有“習得性無力感”的學生加以鼓勵；針對自暴自棄，自認為是“班級邊緣”的學生曉之以理，動之以情，勸導教育，不定期地進行心理咨詢和心理輔導。在班會課上我常常表揚先進，鼓勵后進生把心里的煩悶說出來，幫助其樹立信心，與之“共情”。[2]我還注重學生的合作意識的培養，以小組為單位讓學生討論“與同學相處存在的問題和困難及解決方法”等話題，增強學生的團隊合作能力。二是尊重學生，盡量走進學生的心靈。我經常家訪，了解學生的家庭狀況，給每位學生建檔立卡。關注留守學生，與他們促膝談心，營造融洽的師生關系，無微不至地關懷每一位家庭特殊的學生，尤其那些性格內向的單親家庭的學生，使他們的自我價值感不斷增強。我還采用角色轉換法，讓他們充分展現優點，展現正能量。對于不良的行為習慣，我盡量以疏導的方式來消除他們的悲觀思想，鼓勵克服困難，以達到行為矯正的效果。

2.定期舉行心理健康教育培訓和專題活動，培養學生優良道德品質。在班級里定期組織開展心理健康教育培訓，不僅可以讓學生產生共鳴，而且可以使他們從理論上認識自己，把握自己，以達到“修身養性、壯情煉志”的目的。我的主要做法包括以下三個方面：

第一，開展角色扮演。在講座中，我請學生扮演身邊的其他人士，通過情境再現，讓學生全面展示自己或角色的人格情感、人際關系、內心沖突等心理問題，達到改進自我認識、減少或除卻心理問題、提高心理素質的目的。學生通過角色扮演，如小品表演、啞劇表演、鏡像法等，也培養了文藝才能，陶冶了藝術情操。

第二，開展游戲活動。中職學生很厭倦枯燥的知識學習，游戲是他們最樂于接受的，有益的游戲能寓教于樂。我常開展協助交往的游戲，增強團隊凝聚力的游戲，促進學習效果的游戲，增強耐挫力的游戲，增強自我意識的游戲等。讓學生自由選擇游戲主題，學習游戲規則，從中觀察學生游戲表現出的情緒變化，集體討論，然后重做一遍以鞏固加深。例如有一次，我在班上連續三次小測驗，測驗的題目內容和難度逐漸加深加大，最后一次竟沒一個人能考及格。測驗的成績不記入成績表，只是作為增強抗挫力所進行的游戲。有些學生在“屢戰屢敗”中灰心喪氣，甚至“破罐破摔”。我對這些學生逐個心理輔導，反復幾次之后，學生的抗挫力有很大的提高。游戲使全班的學生在身體、智慧、交往、道德、修養各方面都有長足的發展。

第三，開展心理測量。心理測量可以讓我最直接有效得知學生的境況。每月一次的心理測驗或能力人格測量，既能直觀地反映出學生的心理活動，暴露一些未發覺的心理問題，加強對學生品格心智、興趣能力等深入了解，也能夠幫助其自我分析，促進其自我發展，也激發了其運用所學的心理健康知識認識自己的興趣。[2]

綜上所述，學生是祖國的未來，是社會主義事業的建設者。必須把心理健康教育真正融入德育之中，使學生心理素質、心理品質、心理調適能力都得到優化提高，防止和舒解心理問題，培養學生健全的人格，從而最終幫助學生成為道德高尚的人。

參考文獻：

[1]張念宏.教育學辭典[M].北京出版社，1987：471-473.

[2]姚本先，方雙虎.學校心理健康教育導論[M].上海：東方出版中心，合肥：中國科技大學出版社，2002；41，52-53，53，53，167，

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