基于“開發內化”教學模式的課堂教學滿意度實證研究

趙作斌 顏海 元青青

摘要：本文以武昌理工學院實施“開發內化”教學模式為例，通過問卷調查和統計軟件分析方法發現：“開發內化”教學模式的實施有助于課堂教學滿意度的提升，有助于學生自身綜合素質的提高，有助于課堂教學質量的提高。

關鍵詞：開發內化；教學模式；教學滿意度；實證研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）26-0014-02

提高課堂教學質量是高校教學活動及其管理的永恒主題。學生作為教學活動的主體，不僅是教學活動的參與者，更是教學質量的受益者，學生對教學質量滿意度的感知程度最能代表教學質量的高低，也最能說明高校教學活動的效果以及存在的問題。圍繞如何提高教學質量的問題，武昌理工學院堅持銳意改革，積極探索，通過構建和實施“開發內化”教學模式，開辟了一條全面培養學生素質、提升教學質量的新途徑。

一、“開發內化”教學模式的理論要點與實施要則

針對以往教學模式注重傳授知識、輕視素質培養、教師“一言堂”等弊端，武昌理工學院創建并推行了“開發內化”教學模式。“開發”就是開啟學生的智慧，發掘學生的潛能，激發學生內在的活力和動力，調動學生學習的主動性、積極性和創造性，其方法在于因材施教；“內化”就是在教師的指導下，學生要將外在的教學內容通過記憶、理解、消化、吸收、運用，轉化形成內在的品質；教師針對學生的潛質差異因材施教，學生在教師的引導下通過“三習”體驗形成開發內化互動、教學相長的新型教學關系和教學氛圍，不斷提升學生素質，全面提高教學質量。

“開發內化”教學模式的基本內容包括三大觀點、四大意義和五大模塊。

（一）三大觀點

1.教的真諦不在于知識的傳授，而在于通過知識傳授，促成對學生潛質的開發，調動學生自主學習的積極性、主動性。

2.學的真諦不在于知識的記憶，而是通過知識吸收、消化、運用，進而形成并發展自身素質。

3.教學的真諦不在于知識的傳播，而在于通過知識傳播促使知識創新，以全面提升素質。

（二）四大意義

1.在教學觀念上，實現由知識本位向素質本位的轉變。

2.在教學主體上，實現由教師向學生的轉變。

3.在教學模式上，實現由傳授—記憶—傳承向開發—內化—創新的轉變。

4.在教學目標上，實現由知識教育向素質教育的轉變。

（三）五大模塊

1.教師引導：發揮教師的主導作用，通過創設環境，采取多種形式，引發學生思維，開啟學生心智。

2.學生研習：以思考為主，通過預習、練習和復習等“三習”，促使知識和技能的內化。

3.課堂檢驗：以課堂提問、討論為主要方式，落實并檢驗“三習”效果。

4.精講釋疑：要求講清楚、重點、難點、疑點，使學生真正把握重點，突破難點，促進教學內容的內化。

5.互動創新：通過互動研討，培養學生質疑、批判、創新的精神。要求教師與學生通過互通研討，將質疑與評判結合，明辨是非，提高學生科研能力和創新精神。

二、課堂教學滿意度調查方案設計與實施

（一）滿意度影響因素

影響課堂教學滿意度的因素是多方面的，單就教學模式運行而言，主要表現為模式運行的主體和對象因素、環境因素、條件因素和結果因素。

（二）“開發內化”教學模式滿意度評價指標體系

本滿意度評價指標包括5個一級指標（基本信息、模式管理、模式過程、模式效果以及對模式的總體評價）以及18個二級指標（性別、年級、專業類別、模塊科學性和合理性、模式時效性、模式選擇性、模式適應性、模式熟悉程度、模式運用能力、模式效用性等）。

（三）調查對象選取

本次調查的對象是武昌理工學院的本科學生，原則上采用分層整群抽樣的方式，并盡量涉及實施“開發內化”教學模式的各本科專業課堂。

（四）調查方法及實施

通過自填問卷式，對1200名調查對象進行問卷調查，作答結束后由調查員進行核對，共回收問卷1099份，回收率為91.6%，其中，無效問卷85份，問卷有效回收率為84.5%。

（五）資料整理與分析

對于定量資料采用SPSS17.0統計軟件包進行統計分析，進行卡方檢驗、單因素方差分析。

處理說明：利用調查問卷第五部分問題打分，加總得到總分數，依據20%、40%、60%、80%數據作為分割點，確定不滿意、不太滿意、比較滿意、滿意、非常滿意。

三、調查結果及統計學分析

（一）基本情況

調查對象包括：信息工程類（221）、城市建設類（276）、環境生物類（151）、經濟管理類（147）、文法外語類（94）和藝術類（125）的大一到大四學生共1014名，其中男生448名，女生566名。

（二）總體滿意度狀況

調查結果的卡方檢驗結果顯示，性別、年級以及專業類別對調查結果學生總體滿意度有統計學意義（P<0.05）。具體結果表明：男生總體滿意度（83%）較女生總體滿意度（79%）高出4個百分點；大三學生滿意度（83.8%）最高，大一學生滿意度（77.3%）最低；經濟管理類專業滿意度（83%）最高，藝術類專業滿意度（76%）最低。

（三）影響“開發內化”教學模式總體滿意度的單因素方差分析

將“開發內化”教學模式滿意度影響的8個因素作為自變量，將“開發內化”教學模式總體滿意度作為因變量，進行單因素方差分析。結果表明：除學生接觸模式時間因素沒有統計學意義外，其他各單因素對課堂教學滿意度均具有不同程度的影響。

四、結論與建議

調查表明：學生性別不同，對“開發內化”教學模式課堂滿意度評價不同，其中男生評價在比較滿意以上的比例（83%）較之女生評價在比較滿意以上的比例（79%）高出4個百分點，這也表明男生較之女生更喜歡實施“開發內化”教學模式的課堂。

學生所在年級不同，對“開發內化”教學模式課堂滿意度評價不同，其中，大三學生評價在比較滿意以上的比例（83.8）最高；大一學生評價在比較滿意以上的比例（77.3）最低；大二和大四學生評價在比較滿意以上的比例分別為82%和77.4%。

學生所在專業類別不同，對“開發內化”教學模式課堂滿意度評價不同，其中經濟管理類學生評價在比較滿意以上的比例（83%）最高；藝術類學生評價在比較滿意以上的比例（76%）最低；文法外語類、城建類、環境生物類、信息工程類依次為：82%、81%、79%、78%。

調查同時表明：不同因素對“開發內化”教學模式實施滿意度影響也各有差異。認為模式模塊設計在比較合理以上的比例為77%；認為模式實施的最佳時機應在大一或者大二；認為公共選修課和專業必修課更適合實施“開發內化”教學模式。另外，有80.5%學生認為比較適應“開發內化”教學模式；認為教師比較熟悉“開發內化”教學模式的比例達85.2%；認為教師對模式的運用能力在比較強以上的比例達74.2%。最后，有85.3%學生認為“開發內化”教學模式有助于提高自身的綜合素質。

通過調查分析表明：“開發內化”教學模式的實施有助于學生對課堂教學滿意度的提升，有助于學生自身綜合素質的提高，有助于課堂教學質量的提高；同時對“開發內化”教學模式的管理、實施過程以及實施效果都持積極贊同的看法，這些意見對進一步完善“開發內化”教學模式和提高“開發內化”課堂教學滿意度都將起到診斷和改進的作用。

針對調查結果，在“開發內化”教學模式實施的過程中，注重不同類別課程選擇的針對性和實效性，不搞“一刀切”，具體情況具體分析。比如在大一年級主要選取公共課實施；在大二年級則重點在公共課和專業必修課程中實施。

此外，實施“開發內化”教學模式課堂滿意度的提升關鍵還取決于教師和學生這兩大主體因素。對于學生，要加強引導和誘發，循序漸進，隨著新模式的運行，讓其漸入佳境；對于教師，要加強模式的學習和培訓，通過比賽，評選出優秀課堂以及通過展演，樹立典范，不斷提高新型教學模式的運用能力和對學生的吸引力。

如何提高課堂教學滿意度，教學模式的改革是關鍵。隨著“開發內化”教學模式的不斷改進和完善，將不斷提升學生對課堂教學的滿意度，也將不斷提高學生的綜合素質。