培養“定制”技能人才探索現代學徒制“四川樣本”

高靜

摘 ?要：以適應需求為目標，推進職業院校專業設置與產業需求對接、教學過程與生產過程對接，通過試點、總結、推廣，四川形成了獨具特色的現代學徒制度。

關鍵詞：現代學徒制;培養模式;校企合作

什么是現代學徒制？即通過學校、企業深度合作，教師、師父聯合傳授，以培養學生技能為主的現代人才培養模式。

為了探索建立職業院校現代學徒制度，創新技術技能人才培養模式 ，四川省在2015年出臺了《關于開展現代學徒制試點工作的實施意見》，提出要以適應需求為目標，推進職業院校專業設置與產業需求對接、教學過程與生產過程對接，通過試點、總結、推廣，形成具有四川特色的現代學徒制度。

自2015年開始，四川省分三批遴選了159家省級現代學徒制試點單位，覆蓋學生6萬余人。三年的試點，該省職業院校結合行業和企業的實際，通過現代學徒制，為企業輸送了一批批“定制”技能人才。在這一過程中，企業為學校添置了專業教師技能培訓、實訓設備，改善了學校的辦學條件。學校也源源不斷為企業輸送符合需求的穩定的技能人才，促進了企業的發展，增強了職業教育吸引力。

創新為“魂” ?育人新模式“遍地開花”

“現代學徒制是校企合作不斷深化的一種新的形式，是將企業培訓和學校教育結合起來，學生工作和學習結合起來，幫助學生學習知識、訓練技能、積累工作經驗和養成職業態度。”四川信息職業技術學院相關負責人說，“不同于傳統學徒培養方式，現代學徒制是在頂崗實習、訂單培養模式上的遞進發展。”

“現代學徒制試點的核心內容體現在‘工學結合上。”該負責人表示，校企雙方要通過整體的工作過程來重構課程體系，使教學過程與生產過程對接，并基于工作任務和真實工作情景來編寫教材，使課程內容與職業標準對接。

“現代學徒制最顯著的特點，則是學生具有在校學生和企業學徒的雙身份。”該負責人告訴記者，通過招生與招工一體化、學校根據企業需求與合作企業共同研制招生與招工方案，改革考核方式、內容和錄取辦法，確保參加現代學徒制的學生真正適合行業和企業需要。

“對于企業而言，我們迫切需要‘一專多能的應用型服務人才。”四川百能信息技術有限公司CEO杜江坦言，作為一家面向全國提供完善的信息技術綜合服務與營銷的服務平臺商，需要能熟練掌握常見的數通網絡、信息安全、視訊存儲、機房設施相關產品技術，并且能夠獨立完成相關設備的安裝、調試維護等技術服務工作的人才。

“人才市場可以招聘到類似的人員，但是，要找到完全能勝任相關工作的人才并不容易。”杜江認為，人才對于企業發展至關重要，企業須根據自身的實際業務、現階段的發展、未來的規劃，分析需要哪方面的人才，“這就需要企業與學校開展合作，共同培養能滿足企業和行業需求的高素質人才。”

近幾年，四川百能根據自身積累的人才培養經驗和人才培養理念，與四川省的職業院校開展了多層次的校企合作，進行信息技木職業人才培養，尤其是與四川信息職業技術學院合作開設的“百能現代學徒制班”，為四川百能培養了一大批“對口”的專業人才。

“百能現代學徒制班”只是四川省現代學徒制試點成效的縮影。從該省公布第一批省級現代學徒制試點單位以來，全省的職業院校和企業通過試點、總結、推廣，探索出多種現代學徒制的實踐路徑。

——四川郵電職業技術學院，建立了“一中心雙主體工學交替，四對接六聯合產教一體”的現代學徒制人才培養模式;

——成都工業職業技術學院，摸索出“國際合作 園院協同 雙輪驅動”的以產業鏈為導向的專業集群現代學徒制人才培養路徑;

——成都市汽車職業技術學校，開展了基于企業真實環境的校內、校外、混和等多種模式的現代學徒制。

這些試點深度挖掘校企利益共同點，為探索具有四川特色的現代學徒制提供了廣泛的實踐經驗。

立足產業 人才方能“適銷對路”

現代學徒制的目標是培養適合行業、企業的技能型人才。

以信息技術行業為例。經過多年的發展，四川省的信息技術行業已經得到了全面的發展，一大批優秀的信息技術企業和科研單位，與源源不斷輸送信息技術人才的各大院校，已經構成了完整的產業鏈。

信息技術行業迅速發展和成熟，對人才的需求也與日俱增。

“信息技術行業的發展，對技術服務人員也提出了更高的要求，既要會搞定設備、搞定客戶，又要有創新思維和創業意識。”杜江如是說，“這種復合型人才在短時間內是難以培養的，常規手段也很難達到效果。”

這就意味著，技術服務人員需要較長的培養周期，同時需要創新的培養模式。四川信息職業技術學院相關負責人認為，面對這種瓶頸，企業唯有通過與職業院校通力合作，采用現代學徒制方式，即“2—3年的訂單培養”+“4—7年的崗位鍛煉”，經過長期浸泡和打磨，方能將有潛質的大學生逐步培養成為能獨當一面、獨撐一方的IT服務行業骨干人才。

這一培養模式如何實現？

四川信息職業技術學院相關負責人告訴記者，采用分階段培養，第一年是基礎能力培養階段，第二年是職業基礎培養階段，第三年是業務技能培養階段。

各個階段根據當前階段的培養重點安排各類培養課程和活動。除學校通用的公共基礎課程、專業基礎課程、文化素質課程外，現代學徒制班還從職業基礎培養階段開始教授專門為現代學徒制開發的校企合作課程，包括專業知識和業務技能、職業素質三方面。

“在整個培養過程中，由學校的教師團隊和企業的導師團隊共同授課、指導，實現企業和院校雙主體育人。”

尤為重要的是，針對信息技術行業服務人才綜合素質要求高、常年出差、知識面要求廣而更新換代快等特性，四川信息職業技術學院和四川百能在培養方案設計上進行了創新。

首先是將培養期劃分為校企合作授課教學環節和業務項目實踐環節，靈活匹配行業業務周期，讓學生一個時期安心學習知識技術，一個時期全力參與實際工作實踐，實現學以致用的PDCA循環。

其次，在授課教學環節，學校老師和企業講師分別負責各自擅長的理論知識和業務技能部分，實現各取所長，并同時開展教學開發合作，逐步將學校與企業的知識、經驗整合成適合學徒制培養的專用教材和課程。

最后，將學徒培養與企業人才培養對接，在現代學徒制培養期，不止是教授當前階段學徒需要使用的知識和技能，更給予其職業發展所需的項目管理、售前營銷培養，為學徒進入企業后逐步成長為業務精英和企業骨干打下基礎。

“現代學徒制專班在校企通力合作和推動下，取得了良好的效果。”杜江告訴記者，目前，第一批同學已經順利畢業，在與企業進行雙向選擇后，多名同學作為技術工程師加入了四川百能。而杜江也期待現代學徒制專班能給四川百能源源不斷地輸送“新鮮血液”。

注重實操 ?練就精湛專業技能

在捷普科技（成都）有限公司（以下簡稱為捷普）的工藝設計、數控編程、數控加工等部門，從事機械加工工藝設計、數控編程、數控機床操作、產品質量檢驗等崗位工作的一線技術人員是企業擴張中的緊缺人才。

“由于CNC一線操作、數控編程、設備調試與維護，都對實操要求很高，填鴨式的傳統教學，很難培養出能勝任這些工作的人才。”捷普相關負責人說道。

在諸多模式中，“項目教學”是“現代學徒制”模式下的一種教學法，其核心是遵從“行業生產一線真實過程的演示模式”原則，采用師徒一對一的指導方式進行務實操作，使徒弟能夠充分擁有師父的專業素養和具備獨立操作的能力。

培養實操性是“項目教學”的主要目的。四川工商職業技術學院相關負責人認為，“項目教學”不但重視知識的傳授，更重視知識的應用。

基于此，四川工商職業技術學院與捷普達成校企合作協議，捷普提出人才素質的要求，并免費提供CNC設備及附件，而四川工商職業技術學院為捷普選拔學生組成“訂單”班級，并選派教師組成教學團隊，以“項目教學”方式進行人才培養。

為了摒除傳統教學中的諸多缺點，校企雙方在人才培養過程中作了“變革”。

在項目教學時，教學內容更加注重應用，講究知識的夠用。比如在講授金屬材料相關知識時，涉及材料本身的理論少，而更多的是材料選用與加工特點;又比如講授切削刀具時，其形狀與角度的理論知識少，更多的是如何選擇刀具。

改變傳統教學中單向的信息傳遞。“強調學生在教學中的主觀能動作用，注意調動學生的學習自覺性和主動性，教師和學生之間的活動是互動式的。”根據四川工商職業技術學院相關負責人的介紹，在項目進行過程中，教師講課僅占30%左右的時間，剩下的時間由學生在教師的指導下完成某項任務。

比如，在加工數控銑床用墊片過程中，教師的大部分時間是站在學生中間，講解墊片的精度是影響零件加工質量的重要因素，學生根據圖紙內容，自身獨立完成加工與檢測，若有疑問，與教師進行交流、探討，這種信息雙向傳遞的形式能夠促進學生潛能的充分發揮。

“將捷普的先進生產技術、管理技術、行業標準和規范引入教學中，將數控加工教學與企業生產實際緊密結合在一起，才能產出‘適銷對路的人才。”四川工商職業技術學院相關負責人如是說。

現如今，首屆“捷普班”的60名學生都已畢業，其中有53名畢業生到捷普就業，訂單培訓學生的比例達到90.3%。

第二屆、第三屆“捷普班”也正在進行中或即將開班。捷普的相關負責人表示，這種長期性的訂單培養模式對于企業進行人才儲備以及提升學院在行業企業中的影響都大有裨益，能夠真正實現企業和學院的“雙贏”。