情景化教學走入財務管理課程

王一

摘要：情景化教學在中小學和高職院校的理工科已經運用的比較廣泛，而在應用型本科社科類課程中的研究還比較少。本研究借助文獻回顧情景化對教學的作用，尤其是教育心理學和心理學的著作，分析情景化教學是如何作用于學生的。并且通過一系列課堂實踐，例如實驗課，會計工廠，論文真題真做等手段，證實情景化教學在社科類課程中能夠發揮很好的作用。研究表明：應用型本科的財務管理課程引入情景化教學能夠大大激發學生學習的主觀能動性，有利于知識內化和能力遷移，還有利于培養職業素養。本文通過案例分析，證實了情景化教學對應用型本科的財務管理是有提升作用的，對其他應用型本科也有現實意義。

關鍵詞：情景化教學;財務管理;應用型本科

中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2019）012-0410-02

一、應用型本科學習財務管理的重要性

財務管理課程是財會類專業的核心專業課程，也是一門金融和會計的交叉學科，對培養應用型學生的綜合素質有著非常重要的作用。應用型本科所培養的學生必須能夠將所學知識運用到生產生活中的，學校不僅要做好理論教育的工作，還要求學生能夠內化知識，能力遷移，把自己所學所知運用到社會實踐中去。

但是如果一個學生只關注于管好賬，數好錢，不去站在企業的角度思考問題，以后的職業生涯也不能走的很好。財務管理要求學生從企業的角度理解企業利潤最大化，也能夠鍛煉學生生活中的理財思維，管好自己的錢包。可以說財務管理訓練的是學生財務分析、財務預算的能力。

二、應用型本科進行情景化教育的必要性

應用型本科的人才培養屬于大眾教育，區別于精英教育，學生的抽象思維能力和邏輯能力肯定是不如科研型本科。所以如果應用型本科采用和科研型本科一樣的培養方式，效果肯定是打折扣的。

目前的情景化教育已經在中小學刮起一股旋風，因為情景化教育非常適合中小學生的思維發展方式，即比較直觀，比較具體。如李昱（2018年）在《小學英語情景化教學模式的探索》，張玉瑤（2018年）《高中語文古詩詞“情景化”教學策略研究》，何龍云（2018年）《初中化學教學情境創設策略淺談》。

但是，本科本科生的教育也需要更直觀，更具體一些。因為盡管本科生的年齡層次已經達到了青年，抽象思維上了一個臺階，但是隨著電腦、電視、平板的低齡化，3D、4D、5D、vR影視的普及，越來越多的學生不喜歡自己看書、老師講授的普通模式，而更傾向于視聽、動手、多方位的學習方式。因為老師講授書本知識的方式鍛煉的是學生的抽象思維能力，而看視頻，聽音頻，讓學生自己動手操作鍛煉的是具象思維能力。以學生上課玩手機為例，在各個大學屢禁不止的現象說明，大學生們的生活學習方式已經改變，與其阻止他們，不讓他們玩手機，不如把以后的工作環境搬到校園里來，讓學生身臨其境地學習。相信在情景化教育下，學生也無暇去玩手機，自然而然能夠跟上上課的節奏了。

三、目前財務管理課程中存在的問題

財務管理是一門古老的學科，最早追溯到蘇格拉底時期，和經濟學一脈相承。先修課程是西方經濟學、基礎會計等學科。這門課涉及大量的計算和EXCEL模型的運用。對學生的計算機和EXCEL掌握也有一定的要求。

學生在學習這門課之初有一些畏難情緒，首先是財會專業的學生大多數懼怕數學，覺得都是計算公式難以記住，不能真正掌握。課堂教學方式也偏重于老師講授，學生聽講，學習效果并不明顯，學過就忘，沒有充分的時間上機實戰。這樣的講課顯然是不能調動學生的主觀能動性的，也缺乏效率。老師和學生的熱情度都不高。學習氣氛很難調動起來。

根據這種情況，我校采取了一系列課程設置，把財務管理的培養方式改進成了一種寓教于樂，有趣有用的方式，即情景化教學。

四、情景化教學的理論依據

300多年前捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》”中寫道：“一切知識都是從感官開始的。這種講述反映了受教育者的心理過程，從具體，形象的東西中提煉出一般規律也就是認知，是人類探索科學最直接、最原始的方式。情景化教學給學生提供了一個具體的、形象的場景，能夠讓學生身臨其境地感知世界、提煉知識和內化能力。這種學習方法是學生從一出生就開始使用的，已經使用了二十年的時間，也是他們最擅長的學習方式。比起課堂講授這種純抽象的學習方式而言，他們是多么熟悉和精通情景化學習啊！

心理學家這弗洛伊德最大的貢獻是發現了人類的潛意識對人類活動的影響，情景化教學毫無疑問激發了學生對潛意識的培養，就像老話說的拳不理手，曲不離口，教學生一千遍方法不如讓學生親身經歷一遍。這時候學得再好的學生在面對真題真做的系統，比如金蝶、用友可能都會一籌莫展，連登陸界面都不會了。更別說配平三大表。等一個學期下來學生閉著眼睛都會操作這些系統，就像老會計打算盤，可以一邊和人聊天，一邊打算盤，用的都是潛意識的活動。

保加利亞的暗示學家G.洛扎諾夫在《可暗示性》中指出：我們是被我們生活的環境教學和教育的，也是為了它才受教學和教育的。情景化教學，是對學生以后工作的環境進行模擬，提煉出可以在機房操作的系統，幫助學生實戰，只有在真實的環境下，學生才能真正開始全身心地投入學習。情景教學提供了人類認知的線索，幫助學生喚醒或啟迪智慧。學生的思維打開了，學習熱情高漲了，也會反作用與教師，讓教師更有激情上好一堂課。

五、改革財務管理課堂教學的思路

現有的情景化教學研究多見于中小學和高職院校的理工科中，對應用型本科社科類的研究還比較少見。這可能是對情景化教學的一種成見，覺得這種方式比較適合低年齡段的學生，或者和財會專業結合不好。其實財會類教學也可以使用情景化手段。富釗強在《關于電大開放教育會計專業“情景化”教學模式分析》一文中就提出了財會專業使用情景化教學的手段，康廣在《“個人理財實務”課程教學探析》里也探索了社科類課程的情景化教學。

其實我校的情景化教學還是走在前列的。學校配備了互聯網加實驗室，把學生以后的工作環境搬到學校來。學生可以在實驗室中真實得模擬工作場景，又免去了來回實習單位和學校之間的奔波，節省了時間。

同時每門理論課的同時配備有實驗課，讓學生在學習理論課的同時，在電腦中全真模擬工作狀態，還原真實的操作系統，充分調動眼睛耳朵和手指，真正成為學習的主人。

學生會發現原來已經自認為學的非常透徹的理論知識，實際運用起來還是那么地吃力。玩了那么多年的電腦，一旦開始工作，又會碰到各種問題，電腦故障了不止所措，打字太慢了拖慢答題速度。原來這些問題只能在實際操作中碰到。甚至還有些學生覺得是趕鴨子上架，覺得自己什么都不會做。

但是經過一兩節課的適應，基本上所有學生都能掌握系統的操作流程。也就是適應了以后的工作環境。同時在做題的過程中能夠及時得到電腦的反饋，每做對一道題就會帶來很強的成就感，從而有更強的動力繼續學習。

同時學生們也體會到會計工作的瑣碎和細致，一點點的小錯誤就會導致最終結果的錯誤。大大加深了對財務工作細心、嚴謹的認識。也深刻體會到做一份工作的不易，從而更加珍惜來之不易的學習機會。同時也能夠激發學生培養財務人員的職業素養。

同時學校還配備了會計工廠，由在會計師事務所擔任過合伙人的老師親自上陣指導學生做賬。并且對社會開放代理記賬，財務咨詢等服務，完全和企業一樣運作，給財會專業的學生真真實實體驗會計工作的機會。學生們不僅僅在這里做完了人生第一套賬，也是第一次承擔了工作的責任。他們紛紛感慨這四年沒白學。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。自己做賬和看老師在黑板上演練完全是兩種不同的思維方式。自己做賬所代表的情景化教學，調動的是學生是對未來工作的正向感知，把學生和工作的環境結合起來，通過瑣碎的日常工作去體會財務數據之間邏輯關系，去思考理論為什么是這樣的，能不能自己做一些創新，點燃智慧的火花。這種讓學生自己做主的感覺徹底把他們的主觀能動性激發起來，和以往十多年的以老師為主導的教學模式有很大的不同。因此會計工廠一經推出，就受到了廣大師生的喜愛。

大四學生的畢業論文也是根據自己實習的單位真題真做，力求寫出的畢業論文是對企業有幫助的，能夠起到實際作用的。比如很多學生在實習過程中發現實習單位存在現金或是存貨管理上面的漏洞。將自己的畢業論文用來分析企業如何改進這些漏洞，給了實習單位財務部門很大啟發。這種把自己所學運用到實踐中的方法極大地激發了學生的主觀能動性，增加了學生進入社會的自信心。

六、情景化教學的不足與展望

目前的對財務管理課堂的情景化教學還是比較初步的，也存在著一些和理論課銜接不足的問題，學生會反映上完理論課，即使馬上上實驗課還是會有趕鴨子上架的感覺，覺得自己設么都沒學會就讓自己做。有的學生即使是剛剛學完ExcEl等辦公軟件，還是不能熟練運用里面的公式和快捷鍵，導致練習財務管理軟件的效率大大降低。

七、結語

今后這種教學模式會越來越成為一種趨勢。情景化教學走入財務管理課堂，是非常適合應用型大學的。在情景中學習，調動學生眼耳手多種感官，在模擬的工作環境中激發學生的感知能力。把抽象的課堂教學具象成具體，形象的教學，有利于調動學生的主觀能動性，有助于內化知識，幫助學生能力遷移，更能夠在潛移默化中培養學生的職業素養。情景化教學對應用型本科的財務管理課程有促進作用。