基于SMART原則設計小學英語起步階段作業探究
——以人教版小學《英語》三年級（上）為例

何玲玉

一、小學英語起步階段作業的意義

作業是課堂教學的延伸，是教學過程鏈鎖式結構的重要環節，是培養學生自主學習能力、良好學習習慣和思維品質的關鍵。起步階段的小學英語作業更是如此。《義務教育英語課程標準（2011年版）》強調要重視語言學習的實踐性和應用性，強調要發展學生的自主學習能力（教育部 2012）。教師應關注作業作為語言實踐與運用載體的重要性。斯賓塞的“遺忘曲線”要求教師應采用“短時高頻”的方式教學英語，然而每周僅三個課時的小學英語很難達到預設效果，需要通過作業來彌補“課時少”產生的弊端，從而培養學生良好的學習習慣、思維品質及自主學習能力。

二、小學英語起步階段的作業現狀

作業是英語學習不可或缺的部分，是發展起步階段學生自主學習能力、綜合語言運用能力的重要環節，但得不到應有的重視。

（一）“重課輕習”的作業心態

由于小學英語起步階段并不過分強調成績，且知識點相對簡單，教師認為學生在課堂上就能夠掌握知識，從而不夠重視作業，普遍“重教輕學”“重課輕習”。

（二）“簡單機械”的作業常態

中國現有1億多名小學生，約70萬名小學英語教師，平均每個教師至少教140個學生。當“生多課少”的教師遭遇“非主非副”的英語學科時，“一聽、二背、三抄寫”的作業成為眾多起步階段作業的首選，認為起步階段學生就應多聽讀、多背誦；也有教師認為由于起步階段學生英語知識有限，難以進行高層次、多形式的練習，因此作業只能簡單機械。

（三）“評價單一”的作業狀態

在小學英語起步階段的教學中，作業評價模式基本為“完成”與否、“正確”與否。這種單一的評價模式不利于起步階段學生學習興趣、學習習慣、學習能力及思維品質的培養，反而容易導致學生形成被動“完成任務”的心態。

三、小學英語起步階段作業現狀的成因

（一）缺乏對作業應有的認知

《浙江省教育廳辦公室關于改進與加強中小學作業管理的指導意見》（浙教辦基〔2015〕114號）（以下簡稱《指導意見》）強調教師應切實減少簡單記憶、機械重復的作業。然而，在新課程背景下，教師高舉“向40分鐘課堂要質量”的大旗，花費大把時間和精力研究課改和教改，卻忽視了對作業的關注，片面地認為作業只是鞏固教學知識、強化技能訓練的一種方式。

（二）缺乏對作業進行系統設計

《指導意見》倡導教師自主編制作業，合理改編現成作業，杜絕不加選擇地成冊布置作業。但由于多種原因，教師對待作業多采用“拿來主義”，缺乏系統設計。這種“一刀切”的作業扼殺了起步階段學生的學習興趣。

（三）缺乏設計相匹配的作業評價

“作業，不僅是課后鞏固課堂知識，更是課前學生多樣化的認知觀念和‘迷思’觀點的展現，是教師診斷和促進學生學習的評估手段。”（方臻、夏雪梅2014）但是，在小學英語起步階段，教師常采用是否“完成”、是否“正確”的評價模式，很少針對不同作業類型和內容設計相匹配的評價。

四、基于SMART原則的小學英語起步階段作業設計

如何改變現狀？做好家庭作業的設計是關鍵。為使設計的作業有趣、有效，教師在設計小學英語起步階段作業時可參照SMART原則。

SMART原則最早見于美國管理學家彼得·德魯克（Peter Drucker）的《管理實踐》一書。該原則共有五部分組成：S代表Specific，即目標與要求必須清楚明確；M代表Measurable，即必須提供量化指標作為標準；A代表Attainable，即目標具有完成的可能性；R代表Realistic，即目標與實際密切相關；T代表Time-bound，即必須在規定時間內完成。該原則因實用性和有效性，又被稱為“黃金原則”，從最初的現代管理學中的目標制訂領域被廣泛應用于各個領域，包括教育教學領域。

根據SMART原則，教師在設計作業時要有“以終為始”的目標意識，做到：Specific——作業要求是明確的，Measurable——作業完成情況是可測量的，Attainable——作業目標是學生可達到的，Realistic——作業任務是與生活緊密相關的，Time-bound——作業完成是有時間限制的。

在對照SMART原則設計作業前，筆者首先對小學英語起步階段的作業進行分類，將作業按完成時間長短分為日常作業（每日作業）、單元作業（短周期作業）和學期作業（長周期作業）三大類，然后針對不同的作業類型，運用SMART原則進行針對性設計。

（一）基于SMART原則設計小學英語起步階段日常作業

日常作業包含線上作業和線下作業兩類。線上作業主要是借助“一起作業網”布置課文誦讀類、口語配音類及繪本閱讀類作業，線下作業主要是知識技能類和語言運用類作業。

基于SMART原則，筆者對小學英語起步階段的日常作業進行了重新設計，以下是人教版小學《英語》三年級（上）Unit 3Look at mePart B Let’s learn的日常作業設計單（見表1）。

表 1（續）

從表1不難看出，無論是線上作業還是線下作業，筆者牢牢遵循SMART原則，使作業目標、內容、要求、評價及完成時間清晰明了，讓學生不僅能準確、有效地完成作業，還能通過作業目標進行自我檢測。

（二）基于SMART原則設計小學英語起步階段單元作業

為了讓教師在設計作業時做到見“木”又見“林”，為讓小學英語起步階段的學生從一開始就意識到知識的系統性，對單元話題及單元知識體系有更深入的理解，筆者借鑒單元整體教學法，采用SMART原則整體設計單元作業。

根據SMART原則，筆者在執教人教版小學《英語》三年級（上）Unit 4We love animals時，以“家庭作業聯系單”的方式設計了單元作業。以下是筆者設計的人教版小學《英語》三年級（上）Unit 4We love animals單元作業（見表2）。

表2：人教版小學《英語》三年級（上）Unit 4 We love animals單元作業聯系單

根據表2的單元作業聯系單，學生及家長可以清楚地知道：（1）作業的要求（Specific）：正確分類動物，并用自己的方式設計一個農場或動物園。（2）作業的評價標準與方式（Measurable）：能正確分類動物并簡單介紹即為達標，能在達標基礎上更進一步即為優秀，采用多元評價模式。（3）作業的目標（Attainable）：掌握并運用單元核心詞句。（4）作業的內容（Realistic）：分類并簡單介紹動物。動物是該年齡段學生喜歡并熟知的，貼近學生的生活，符合學生的身心發展特點。（5）作業的完成時間（Time-bound）：在一周內完成，給予學生相對充分的時間準備、設計并完成。

實踐證明，根據SMART原則設計的單元作業不僅能讓小學英語起步階段的學生對作業有更清晰、明確的認知，還能促進學生對單元知識和單元話題的整體性理解，更能激發學生的學習興趣和創造性思維，發展學生的思維品質和學習能力。

（三）基于SMART原則設計小學英語起步階段學期作業

學期作業一般在學期開始時布置，期中檢查，期末上交。其特點一是需要耗費一定的時間和精力，需要學生有一定的耐心和恒心，重點培養其思維品質和自主學習能力；二是以拓展型作業為主，有助于小學英語起步階段學生跳出課本，在真實情景中綜合運用已學知識。以下是筆者根據SMART原則設計的人教版小學英語三年級（上）學期作業。

表3：人教版小學《英語》三年級（上）學期作業聯系單

從表3可以清楚地知道：（1）作業的要求（Specific）：探索發現中西方文化差異并用自己的方式呈現。（2）作業的評價標準與方式（Measurable）：能簡單歸納、介紹即為達標，能在達標基礎上匯編有創意即為優秀，采用多元評價模式。（3）作業的目標（Attainable）：了解并感知中西方文化的異同點。（4）作業的內容（Realistic）：發現并記錄中西方文化差異，該內容符合小學英語起步階段學生對新事物的好奇心，貼近學生的生活，符合學生的認知特點。（5）作業的完成時間（Time-bound）：每學期最后一個月開始前完成，給予學生充分的發現、歸納、完成時間。

結語

教學活動不應局限于課堂，而應延伸到課堂之外的學習和生活。作業是學生知識、情感、態度、價值觀的生成過程和體現過程，更是學生的思維過程。小學三年級是學習英語的起步階段，甚至是啟蒙階段，作業的設計尤為重要。教師不應抱著“重課輕習”的心態，布置“簡單機械”的作業，用“老套單一”的評價模式，把學生的思維模式化、無趣化、機械化，而應合理設計作業內容與時間，提高作業的有效性。

講之功有限，習之功無已。實踐證明，根據SMART原則設計小學英語起步階段日常作業、單元作業、學期作業，不僅能讓作業既有趣又有效，還能讓學生“學”有所得，“習”有所樂，養成良好的做作業習慣、思維品質和自主學習能力。