科學(xué)探究活動中最易忽略的主要問題

張秀英

摘 要：在幼兒階段開展科學(xué)探究活動，可以激發(fā)幼兒對自然科學(xué)的興趣，也有助于培養(yǎng)他們正確的科學(xué)觀念，提高科學(xué)素養(yǎng)。對此，幼兒教師在提高科學(xué)探究活動的開展質(zhì)量和效率的同時，應(yīng)當(dāng)及時發(fā)現(xiàn)活動中容易忽略的主要問題并加以解決，讓幼兒真正掌握科學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵所在。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;科學(xué)探究;探究活動

根據(jù)現(xiàn)代教育理念的要求，幼兒教師應(yīng)當(dāng)運用科學(xué)、多元、有針對性的方法開展科學(xué)探究活動，同時在活動中及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)的問題并加以解決。筆者根據(jù)自己開展科學(xué)探究活動的經(jīng)驗和工作總結(jié)，發(fā)現(xiàn)了科學(xué)探究活動中最容易被教師忽略的問題并進行了簡要的分析。本文將就此問題進行重點討論。

一、科學(xué)探究和生活應(yīng)用進行有機結(jié)合

科學(xué)源自生活，并在生活中發(fā)揮具體的作用。在傳統(tǒng)的科學(xué)探究活動中，教師只是單純地將科學(xué)探究的過程和結(jié)論向幼兒進行展示，忽略了科學(xué)和生活的內(nèi)在聯(lián)系，很容易使得幼兒認為科學(xué)不過是好看、好玩的有趣實驗而已，和自己的生活沒有什么關(guān)系，因此只是記住探究的結(jié)果。

提高科學(xué)探究活動效果的首要問題，是幼兒教師應(yīng)當(dāng)把科學(xué)探究和生活進行有機聯(lián)系，讓幼兒理解科學(xué)在生活中的重要地位，這對解決生活問題、提高生活質(zhì)量有著不可替代的作用，從而激發(fā)幼兒潛在的探究動機，正確發(fā)揮主觀能動性，使他們能夠真正融入探究的過程中，并且探究過程中獲得的知識和結(jié)論也可以應(yīng)用到未來的生活中。

比如在進行關(guān)于雞蛋的探究時，教師就可以讓幼兒通過思考、討論和實驗探究的途徑，掌握辨別雞蛋生熟與否的方法，使他們在探究中發(fā)現(xiàn)可以通過旋轉(zhuǎn)進行判斷，生雞蛋轉(zhuǎn)得慢，熟雞蛋轉(zhuǎn)得快;也可以利用劇烈搖晃進行判斷，有聲響的是生雞蛋，沒聲音的是熟雞蛋。這樣的探究可以讓幼兒掌握有關(guān)的生活技能，并且學(xué)習(xí)的印象深刻，大大增強他們對科學(xué)探究的興趣和熱情。

二、放開探究過程中對幼兒的過度保護

目前，很多的家庭都是一個孩子，加上當(dāng)今社會的物質(zhì)極大豐富，有為數(shù)眾多的孩子都被家庭溺愛。他們從小就養(yǎng)尊處優(yōu)，從未經(jīng)受任何的磨難和挫折。與此同時，部分幼兒教師害怕在日常教學(xué)過程中讓幼兒受到傷害，因此對他們也是百般保護。長此以往，對幼兒身體和心智的發(fā)育都會產(chǎn)生不良影響。

科學(xué)的探索從來就充滿著挫折、失敗甚至傷痛。只有經(jīng)歷過磨難，才能獲得真正的科學(xué)結(jié)果。科學(xué)探究活動也應(yīng)如此。所以，幼兒教師在開展科學(xué)探究活動時應(yīng)當(dāng)大膽放手，讓幼兒擺脫教師的過度保護，讓他們通過探究活動感受挫折甚至傷痛，從而掌握真正的結(jié)論和技能。而這樣的活動對幼兒來說也會印象深刻，對于他們身體和心智的發(fā)育、個人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都有積極的推動作用。

舉例而言，在對“季節(jié)”進行探究時，教師可以帶幼兒走到戶外感受不同季節(jié)獨特的自然景象。尤其是夏天，教師可以讓他們在烈日下感受夏季的炎熱;冬天時不妨讓他們在寒冷中站立片刻，感受冬季的寒冷。同理，在遇到大風(fēng)、雨雪等天氣時，教師還可以讓幼兒在戶外感受狂風(fēng)的猛烈，接受雨雪的洗禮，從而真正地對“天氣”進行了解和掌握。這樣的體驗不僅可以提高幼兒對自然的認識水平，也能夠讓他們擺脫過度保護，獲得真正的知識和身心體驗。

三、鼓勵幼兒對科學(xué)探究活動大膽質(zhì)疑

幼兒的思想非常活躍，對于很多問題的結(jié)果和現(xiàn)象的原因擁有很強的好奇心。因此他們在科學(xué)探究的過程中會對很多問題產(chǎn)生疑問，對很多結(jié)論產(chǎn)生質(zhì)疑。對此，教師應(yīng)當(dāng)正面回應(yīng)他們的質(zhì)疑并進行解答，尤其是個性化的質(zhì)疑。如果質(zhì)疑的問題教師暫時無法回答，也可以引導(dǎo)幼兒以該問題為切入點進行深層次的探究，而非回避問題。這樣不僅可以解決幼兒的問題和質(zhì)疑，對他們批判精神、發(fā)散思維和探究能力的培養(yǎng)也有著積極的推動意義。

例如在進行“冬眠”的科學(xué)探究時，有的幼兒就會提出“冬天的時候也會看到有鳥在天上飛”“自己家養(yǎng)的烏龜還沒有冬眠”等質(zhì)疑。針對這樣的問題，教師可以引導(dǎo)幼兒考慮為什么在本該鳥兒南飛、烏龜冬眠的季節(jié)沒有發(fā)生這樣的現(xiàn)象，讓他們通過集體討論、翻閱書籍、咨詢專家等方式查找答案。教師也可以在這個過程中通過類似的方式，或者借助網(wǎng)絡(luò)尋找出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因，最終和幼兒一同探究，獲得答案。這樣，不僅將問題進行有效解決，也培養(yǎng)了幼兒的探究能力。

綜上所述，幼兒教師應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)在科學(xué)探究活動中容易忽略的問題，并在尋找解決問題的方法時合理應(yīng)用到日常的教學(xué)中，讓教學(xué)的效果和質(zhì)量得到有效提升。這不但有助于提高幼兒的探究能力，而且對于培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和個人綜合素養(yǎng)也有著積極的推動性作用。

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