全日制農學專業學位研究生可雇傭性技能開發現狀調查研究

張宇晨

（廣西大學 農學院，廣西 南寧 530000）

為了更好的適應經濟建設和社會發展，我國自2009年起第一次設置應屆畢業生全日制專業學位研究生，這是研究生教育體系的一項新的進步，標志著專業學位研究生自此成為研究生教育的重要組成部分。專業型碩士研究生相對于學術型碩士研究生，更加注重實踐和應用，著眼于培養經濟社會發展急需的應用型人才。但當前專業學位研究生在就業上面臨諸多難題，如學校課程設置和技能培養與勞動力市場需求不完全匹配、學生可雇傭性不足，缺少雇主和工作崗位需要的軟技能等等。本次對廣西大學農學專業碩士研究生進行問卷調查，共發放問卷60份，回收問卷50份，有效問卷50份，有效率為100%。樣本結構情況見表1。

本文從認知層面和實踐層面分析農學專業研究生可雇傭性技能現狀。

表1 農學專業學位研究生可雇傭性開發問卷樣本描述

1 認知層面

采用李克特5分量表，問題是“請你對大學生應該具備的基本可雇傭性能力的認可程度加以選擇”，對于程度選項指標有“非常同意、基本同意、說不清楚、不太同意、非常不同意”，并且分別對應分值5、4、3、2、1。學生本身對可雇傭性能力的認可程度結果見表2。

從表2可以看出，所有調查項目分值都在4分以上，這說明所調查的農學專業學位研究生對自己應該具備的可雇傭性能力都是基本同意的。在認知層面，他們認為這些能力對于自己的就業是有很大幫助的，這些能力正是雇主所看重的，這些所謂的“軟能力”不僅僅是靠學校的專業課傳授，更多的是靠學生自己日常積累和在實踐中的不斷探索?；究晒蛡蛐阅芰τ趯I學位研究生更加重要。

表2 大學生應具備的基本可雇傭性能力

2 實踐層面

2.1 個體感受

針對農學專業學位研究生個體感受展開調查，結果顯示，只有30%的學生對目前所就讀的農學專業感到滿意，一半以上的學生對目前的專業不太滿意或不滿意；有28%的學生認為自己的大學有品牌優勢，剩余的學生認為完全沒有；對于“你認為自己所學農學專業前景如何？”這個問題，有82%的學生是不看好的，認為就業困難，只有18%的學生是積極樂觀的，對所學專業前景充滿信心；對于多選題“你認為自身具有哪些特質？”80%的同學都選擇了吃苦耐勞、自信、勤奮好學。由此看出，農學專業學位研究生對自身所具備的就業競爭力的評價并不樂觀。專業學位研究生由于培養目標明確，所以理應具有獨特的競爭優勢，但是通過調查顯示，學生的個體感受并不好。

2.2 學校相關培訓

學校的相關培訓是影響學生可雇傭性能力的重要因素。26%的被調查學生認為學校有關注學生興趣的培養和發展，70%以上的學生認為學校從不關注學生興趣的發展；對于問題“你認為在當前教學課程中有相關的技能培訓嗎？”認為“有很多培訓的”占10%，“稍微涉及一些或完全沒有的”占90%；有58%的學生選擇了學校會偶爾舉辦關于農學專業的就業技能講座，42%的學生選擇了從未舉辦過就業技能講座。理應說，學校應該是培養學生相關能力最直接的場所，但通過調查顯示，學校和任課教師更加希望研究生能順利的完成學業，所以更加關注學生專業知識以及通用技能的培訓，對于用人單位看重的技能并沒有非常重視。

2.3 校外實踐

校外實踐是專業碩士研究生能夠更好地適應社會的重要途徑。78%的學生認為實踐項目對自己未來的就業有所幫助，認為志愿活動、社團活動、看書對將來就業有所幫助的占22%；有16%的學生認為學校提供的與專業相關的校外工作機會有很多，84%認為這種相關校外實踐活動完全沒有；在校外實習過程中有14%的學生得到了很多專業教師的指導，而80%以上的學生認為在校外實踐過程中并沒有得到專業教師的指導。校外實踐應該配合校內專業知識的學習，并且把專業知識加以運用。然而通過調查顯示，校外實踐經歷在農學專業研究生可雇傭性技能開發活動中貢獻很小，學生們并沒有感受到來自校外實踐的幫助，也沒有這個行業領域的專家對學生進行專業的指導。

3 可雇傭性技能現狀分析及對策

3.1 學生自身認識不足

通過調查問卷能夠清晰地看出，當前許多農學專業碩士研究生并沒有從心理上認同自己所學的專業，他們對自己的專業前景不自信。所以要引導學生首先從心理上認同自己的專業，對自己的專業前景充滿信心；其次要鼓勵學生積極主動的學習專業知識以及發展自身的軟實力，使得自己具有就業競爭力；同時要活躍的參加各種社會實踐活動，不斷提升自己的實踐技能，努力尋找自己的職業規劃和市場發展的最佳結合點，順應市場的需要。

3.2 學校不夠重視相關培訓

學校應該關注學生當前以及未來的發展。但是根據調查問卷所反映的現狀卻是，當前高校還是采用傳統的培養模式以及發展理念，更加關注的是專業學位研究生能否在規定的年限內順利完成學業，所以課程內容和培訓活動脫離社會需求。高校應該優化培養方案，對于專業學位研究生有清晰地認知，將他們和學術學位研究生區別開來，要將可雇傭性融入課程中，即課程體系要和學生自身的特征以及社會需求相聯系，可以在課程中設計專門培養學生可雇傭性技能的模塊；學校應該針對農學專業的需要，邀請專業人士進行就業技能講座，并且把這種活動貫穿于學生學習的整個過程。

3.3 校外實踐機會過少

通過調查結果可知，學生們對于實踐項目還是非常重視的，有78%的人認為實踐對于自己將來的就業是有所幫助的，但是事實上，對于農學專業學位研究生來說，校外實踐機會并不多。即使有了實習的機會，他們也得不到專業人員的指導，這很大程度上就限制了學生應用技能的培養。所以，高校要和企業加強合作，企業也可以參與到專業學位研究生的培養過程中，為學生提供更多的實習機會，這樣做不僅能夠提升學生的可雇傭性技能，為專業學位研究生增加社會競爭力，還可以幫助企業積累人才儲備力量；同時，在校外實習中，企業還要重視專家的力量，可以邀請專家學者、專業教師對學生進行校外指導，使學生在實習過程中也能得到提升和發展。

綜上，通過對50位農學專業碩士研究生的問卷調查進行分析，可知，當前農學專業碩士研究生的可雇傭性技能開發狀況差強人意。無論是從研究生自身層面，還是從學校和企業層面，都反映出對可雇傭性技能的開發不夠重視。所以從研究生自身來說，要從心理上對自己所學的專業認同，并且要積極主動的學習專業知識和必備軟技能；從學校層面來說，要把可雇傭性技能的培訓融入到教學中，多開展相關的技能講座；企業層面，要加強校企合作，多為專業學位研究生提供實習的機會和崗位，并且加強校外指導。專業學位研究生可雇傭性技能的開發需要多方主體共同努力，期待在共同努力下能為社會提供更多有用的建設性人才。