師范專業(yè)認證視域下高校 音樂教育人才培養(yǎng)思考

近年來，我國普通高校教師教育改革取得了有目共睹的進展，為基礎教育發(fā)展提供了重要的師資保障。與此同時也面臨諸多新的問題和挑戰(zhàn)，尤其是教師教育質量保障制度、特色建設與內涵發(fā)展等方面亟待進一步加強和完善。自2014年12月起，教育部在江蘇、廣西等地開展了師范類專業(yè)認證試點工作并取得階段性進展，在完善師范類專業(yè)認證標準、探索師范類專業(yè)認證模式等方面積累了有益的經驗，為師范認證全面開展做好了鋪墊。2017年11月，教育部頒發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，決定開展全國普通高校師范類專業(yè)認證工作，明確師范類專業(yè)建立統一認證體系，實行三級監(jiān)測認證，制定了認證指導思想及實施原則，確立了以“學生中心、產出導向、持續(xù)改進”為核心的基本理念。由此，全國普通高校師范類專業(yè)認證工作全面啟動實施，成為當前高校教師教育建設發(fā)展面臨的一項重要任務。這項工作不僅是高校教師教育改革與發(fā)展的必然要求，也是新時代教師教育隊伍質量建設的有力保障。

一、師范類專業(yè)認證是新時代教師

教育發(fā)展的必然要求

師范類專業(yè)認證是教育部貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)高素質教師隊伍，推進教師教育質量保障體系建設的一項重要舉措，也是新時代國家對教師教育人才培養(yǎng)與隊伍建設的必然要求。

為貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，2018年2月，國務院制定《關于全面深化新時代教師隊伍建設的改革意見》，提出大力振興教師教育，不斷提升教師專業(yè)素質能力，研究制定師范院校建設標準和師范類專業(yè)辦學標準，整體提升師范院校和師范專業(yè)辦學水平，開展師范類專業(yè)認證，確保教師培養(yǎng)質量。為貫徹這一意見，教育

部等五部門于同年印發(fā)《教師教育振興行動計劃（2018—2020）的通知》，提出建設高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，培養(yǎng)未來卓越教師的行動計劃;要求構建以實踐為導向的教師教育課程建設及教師教育質量保證體系，出臺《普通高校師范類專業(yè)認證標準》，啟動開展師范類專業(yè)認證。同年9月，教育部發(fā)布《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》，提出要辦好一批高水平、有特色的教師教育院校和師范專業(yè)，形成以師范生為中心的教育教學新形態(tài)等目標，為培養(yǎng)數以萬計的教育家型教師奠定堅實基礎。10月教育部頒發(fā)《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，對提高專業(yè)建設質量、完善質量評價保障體系，開展三級專業(yè)認證提出指引性要求。2019年2月《中國教育現代化2035》則明確了推進教育現代化的基本原則與總體目標，部署了面向教育現代化的十大戰(zhàn)略任務，提出建設高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍等具體要求。

上述國家與部委層面一系列政策、文件的出臺，將當前教師教育建設與發(fā)展推到了一個重要的歷史性節(jié)點，充分說明國家對發(fā)展教師教育的重要引領及迫切要求。教師教育是教育事業(yè)的工作母機，是提升教育質量的動力源泉。黨的十八大、十九大關于“立德樹人”根本任務的宗旨為教師教育發(fā)展指明了方向。加強教師隊伍的建設是推動我國教育事業(yè)發(fā)展、實施立德樹人根本任務的重要基礎，關系到國家發(fā)展與民族的未來。在此背景下實施開展的師范類專業(yè)認證必然成為落實國家教師教育發(fā)展政策要求的重要舉措。

二、師范類專業(yè)認證是新時代高校音樂

教育人才培養(yǎng)的重要標準

我國高校音樂教育專業(yè)發(fā)展始于20世紀初，伴隨著近代新學制的建立而產生，至今已走過一個世紀的發(fā)展歷程。自改革開放以來，高校音樂教育學科圍繞師范性的目標，進行了一系列的改革，為培養(yǎng)基礎音樂教育人才做出了不少貢獻。由于受專業(yè)音樂教育教學的影響，高校音樂教育專業(yè)長期存在重技能輕理論與教學實踐學習的模式，忽視了學生教學能力的培養(yǎng)。90年代后許多高校音樂教育專業(yè)在課程設置與教學內容與方法等方面進行了一定的改革，也取得了一些成效，但是與當前基礎音樂教育課程改革要求相比，還存在諸多滯后的環(huán)節(jié)。

21世紀以來，隨著基礎音樂教育課程改革的深入開展，中小學音樂教學內容和形式都有了諸多變化和革新，對高師音樂教育專業(yè)也提出了新的要求和任務，對優(yōu)秀音樂教育人才培養(yǎng)的要求越來越迫切。2004年教育部頒布的音樂教師教育本科專業(yè)課程指導方案中，明確了培養(yǎng)目標為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎理論、基礎知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神，實踐能力和一定教育教學研究能力的高素質的音樂教育人才。為進一步推進高校音樂教育專業(yè)建設發(fā)展，教育部在全國普通高校確定了四十余所試點學校，對音樂教育學科建設起到了以點帶面的推進作用。

高校音樂教育是培養(yǎng)合格中小學音樂教師的搖籃，在高等音樂教育和基礎音樂教育領域均占有舉足輕重的地位。高校音樂教育要以服務基礎教育、培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學音樂教師為目標。中小學音樂教育需要的是全能型的音樂教師，要求他們不僅具有扎實的專業(yè)教學技能和音樂理論基礎，還應有較高的綜合素養(yǎng)和較強的教學實踐能力。當前，以培養(yǎng)基礎音樂教育師資為己任的普通高校音樂教育專業(yè)與基礎教育音樂課程改革存在著一定的脫節(jié)，高校音樂教師教育作為基礎音樂教師培養(yǎng)基地，只有與基礎音樂教育教學改革同步，緊密對接基礎音樂教育發(fā)展需求，培養(yǎng)出更多適應基礎音樂教育需求的優(yōu)質音樂教育人才，才能有力推進基礎音樂教育改革與發(fā)展。

反思當下，我國高校音樂教師教育人才培養(yǎng)尚存諸多問題，比如在培養(yǎng)目標定位與內涵以及畢業(yè)要求方面不夠明確，與當前社會需求存在脫節(jié)，在課程設置、教學內容、教學方法與教學質量方面有待進一步優(yōu)化，在師資配置、質量保障以及學生發(fā)展等方面還存在較大差距與空間，滯后于基礎音樂教育課程改革要求。教學實踐能力的高低是檢驗高校音樂教師教育質量的重要環(huán)節(jié)，教學實踐能力低是目前高校音樂教育專業(yè)本科生能力素質方面存在的一個短板。在高校音樂教育專業(yè)課程中，教學實踐環(huán)節(jié)落實不到位，教育學及教學法等課程重教師理論講解輕學生實踐體驗，難以對提升學生的教學能力發(fā)揮應有的作用，而教育實習時間較短，學生難以深入體驗教學實踐中。因此，進一步確立并提升教育教學實踐環(huán)節(jié)在高校音樂教育專業(yè)課程體系中的地位，緊扣師范性，才能從根本上實現高校音樂教師教育的培養(yǎng)目標，助力我國學校音樂教育的發(fā)展。

師范類專業(yè)認證標準為新時代高校音樂教育專業(yè)建設與發(fā)展制定了明確的方向目標。在認證專業(yè)自評過程中，高校音樂教育專業(yè)緊密對照認證標準，從培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系、合作與實踐、支持條件、質量保障與學生發(fā)展等八個維度進行總結與改進，圍繞音樂教育人才培養(yǎng)的核心進行改進，必然從根本上解決高校音樂教師教育現存問題，助推高校音樂教師教育專業(yè)建設發(fā)展，提高音樂教育人才培養(yǎng)水平與質量。

三、師范類專業(yè)認證的理念與核心

專業(yè)認證是專門性認證機構，依照認證標準對專業(yè)人才培養(yǎng)質量實施的外部評價過程，旨在證明專業(yè)現在和在可預見的未來能夠達到既定的人才培養(yǎng)質量標準?！镀胀ǜ叩葘W校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》[教師（2017）13號]是我國政府頒布的首個分級分類專業(yè)認證辦法，包括中學、小學、學前教育三個相互銜接的認證標準。一級定位于辦學基本要求監(jiān)測，二級定位于教學質量合格標準認證，三級定位于教學質量卓越標準認證，旨在以評促建，追求卓越，打造一流質量標桿。2018年1月，教育部發(fā)布的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》是我國第一個高等教育教學質量國家標準，成為認證工作實施的重要考評依據。

“以學生為中心，以產出為導向，持續(xù)質量改進”是專業(yè)認證的核心理念，以學生為中心是專業(yè)認證的出發(fā)點和落腳點，畢業(yè)要求（即產出導向）是教學設計和達成評價的根本依據，持續(xù)改進機制是不斷提高人才培養(yǎng)質量的有力保障，也是認證的核心目標。認證要求要以師范生為中心組織課程教學，以師范生學習效果為導向，對照師范畢業(yè)生核心素養(yǎng)與培養(yǎng)質量，對教學進行全方位、全過程追蹤評價，并將評價結果反饋于教學改革，推動師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質量的持續(xù)提升。

專業(yè)自評報告需重點完成八個板塊內容：即培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程與教學、合作與實踐、師資隊伍、支持條件、質量保障與學生發(fā)展。各板塊均需從達標情況、主要問題與改進措施三個維度進行論證，每部分內容均需以具體數據事實和支撐材料為基礎完成。專業(yè)認證著重考察五個度：即專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)效果的達成度，專業(yè)定位和社會需求的適應度，教師及教學資源的支撐度，質量保障體系運行的有效度以及學生和用人單位的滿意度。此外，課程與教學、合作與實踐、師資隊伍、支持條件等均需作用于學生，完成畢業(yè)要求，并在畢業(yè)五年后實現培養(yǎng)目標預期，在專業(yè)領域取得成就。

在專業(yè)認證中我們需要著重思考一系列問題：如教學是否以學生為中心，課程體系、教學內容與設計、教學實施與評價、師資隊伍是否圍繞培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求，是否建立了專業(yè)持續(xù)改進機制等問題。傳統的做法是以教師為中心進行教學設計、教學過程、教學評價與管理，而師范認證要求以學生為中心進行教學設計，關注學生學習效果與學習過程，并依照畢業(yè)要求進行教學評價與教學管理。可以說專業(yè)認證的意義和作用在于為專業(yè)教學有目的的實施提供路徑和方法，為教學工作的評價提供依據，為教學改革指出方向，為教學質量保障、長效機制的建立指明道路。

四、首都師范大學音樂學師范專業(yè)認證的實施與探索

首都師范大學是北京市中小學教師和人才培養(yǎng)的重要基地。首都師范大學音樂學院的歷史可以追溯到1954年北京師范學院音樂科的建立。半個多世紀的音樂教師教育發(fā)展歷程，造就了姚思源、曹理、王安國、鄭莉、蔡夢等在全國有代表性的一批音樂教育專家，他們在音樂教育理論研究、基礎音樂教育改革發(fā)展與音樂教育人才培養(yǎng)等領域做出了卓著貢獻，積淀下首都師范大學音樂教育學科的優(yōu)良傳統和深厚底蘊，向國家和北京市基礎教育領域輸送了一批批音樂教學人才。

首都師范大學音樂學師范學科立足于良好的音樂教師教育傳統，遵循首都師范大學“高水平學科建設支撐高水平教師教育發(fā)展”的辦學思路，在新時代國家對教師教育發(fā)展政策引領下，不斷突破創(chuàng)新，進一步明確了人才培養(yǎng)目標與專業(yè)發(fā)展定位，制定了具有特色的課程體系，取得了一系列新的成果，例如在參加2016、2018年教育部主辦的第九屆、第十屆全國高校音樂教育專業(yè)本科生綜合技能展示活動中，連續(xù)兩屆獲得團體第一名及多個單項獎的好成績，可以說是最有說服力的音樂教育教學成果，有力證實了首師大音樂教育在全國同領域的重要地位。當前，在教育部師范類專業(yè)認證工作引領下，首師大音樂學院嚴格遵照師范認證要求，將新標準、新理念、新要求落實到本科音樂學師范人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、學分結構和課程體系之中，著重落實畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標支撐，課程目標對畢業(yè)要求的支撐，課程內容對課程目標的支撐關系，并將支撐關系具體化，啟動實施新一輪的人才培養(yǎng)方案修訂工作，具體工作如下：

第一，培養(yǎng)目標是專業(yè)認證的總綱，具有統領作用。培養(yǎng)目標應緊扣“產出導向”的認證理念，圍繞培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人的認證要求，面向國家、地區(qū)基礎教育改革發(fā)展和教師培養(yǎng)，要適應社會需求。根據認證要求我們將培養(yǎng)目標定位為：立足首都文化中心建設及基礎教育改革要求，培養(yǎng)具有扎實的人文與科學素養(yǎng)、較強的音樂教學能力和音樂實踐能力，能夠服務首都基礎教育改革與發(fā)展，在北京及全國各地從事教育教學、教育管理和教育科學研究工作，具有卓越教師潛質的音樂教育工作者;并將培養(yǎng)目標五年后預期分為師德優(yōu)秀、擅長教學、素養(yǎng)綜合、全面育人和終身發(fā)展五個方面進行細化。

第二，畢業(yè)要求是實現培養(yǎng)目標的保證，又是課程體系的基本依據。根據認證要求“一踐行三學會”四個核心、八個關鍵點，我們將畢業(yè)要求分解為二十多項具體指標點，可教學、可落實、可評價，引導學生有目的學習。教師能夠從指標點中找到本課程承擔的責任，知道如何組織教學，如何通過考核評價判定達成情況;學生能從指標點中了解自己應具有的能力以及如何達到這些能力;同時完成畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標的支撐關系圖。

第三，課程是培養(yǎng)方案的核心，也是落實人才培養(yǎng)的關鍵。課程體系是達成培養(yǎng)目標、支撐畢業(yè)要求的重要基礎，主要包括課程設置、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價五個部分，整個課程體系能夠支撐全部畢業(yè)要求，每門課程皆有其支撐的畢業(yè)要求分解指標點，對人才培養(yǎng)目標及畢業(yè)要求的達成形成重要的支撐作用。課程設置應符合中學教師專業(yè)標準和教師教育課程標準要求，跟蹤對接基礎教育課程改革前沿，最終培養(yǎng)高素質、復合型、應用型的中學教師。圍繞音樂學師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求，本科人才培養(yǎng)方案主要包括通識教育、大類教育、專業(yè)教育、實踐教育和教師教育五類課程群。五大課程群分別劃分為基礎必修和選擇性必修（主修），形成二二分段的進階式課程結構。同時，我院非常重視音樂表演藝術實踐和音樂教育教學實踐環(huán)節(jié)對人才培養(yǎng)的重要作用。學院擁有二十余所中小學教育實踐基地，滿足了四個年級學生教育教學觀摩、教育教學見習、教育教學實習持續(xù)貫穿的“全程實踐”需求。

2018年實施修訂的音樂學師范人才培養(yǎng)方案根據國家對音樂教育專業(yè)師范生能力素養(yǎng)要求，對以往分散的、重復的、低效的課程進行了整合、凝練，落實了包含作曲與作曲技術理論、音樂學理論、音樂教學實踐、音樂表演、合唱與指揮在內的五大系列的專業(yè)必修課程群以及包含作曲技術理論、音樂創(chuàng)作、音樂學理論、音樂教學實踐、音樂表演、合唱指揮的六大專業(yè)選修系列課程群，每個課程群包含各自系列課程，多數課程采取分模塊教學方式，由學院專業(yè)教師團隊共同承擔。師范生除了學習音樂基礎理論、聲樂、鋼琴主副項外，還要學習第二樂器、舞蹈編創(chuàng)、合唱指揮、音樂教育技術、微課說課及音樂教學法等相關課程，既符合教育部五項全能比賽對師范生的要求，也符合產出導向的認證理念要求。

課程教學改革的中心主要基于教學大綱，根據認證要求，針對教學大綱作如下幾點要求：一是將課程目標對接畢業(yè)要求并加以細分，二是對課程內容重組以支撐課程目標，三是根據課程內容選擇合適的教學方法，四是根據課程目標設計考核方式。作為課程負責人，教師要考慮課程目標、課程內容和課程評價方式對畢業(yè)要求的支撐關系;必須深入思考課程并實實在在負起責任，領悟師范人才培養(yǎng)標準和定位，才能達成課程目標，培養(yǎng)優(yōu)秀的音樂教育人才。這正是落實認證標準要求的關鍵所在。

師范專業(yè)認證的重要意義在于以評促建，以評促強，從根本上推動本科教學改革。首師大音樂學院領導帶領全體教師經過多方研討制定2018音樂學師范人才培養(yǎng)方案，經過一年的課程實踐運轉，在師范認證指引下實施2019人才培養(yǎng)方案修訂，將新標準、新理念和新要求落實在音樂教育人才培養(yǎng)的具體工作中，從根本上對接辦學定位和人才培養(yǎng)目標，提升音樂教育人才培養(yǎng)水平和質量。

2019年5月17日，由首都師范大學主辦，首都師范大學音樂學院和《中國音樂教育》雜志社共同承辦的“2019北京院長論壇·高等院校音樂教育專業(yè)的當代發(fā)展與人才培養(yǎng)”會議上，來自全國高校音樂學院近三十位參會院長就音樂教育人才培養(yǎng)以及共同面臨的師范認證、一流專業(yè)建設等主題展開熱烈研討。蔡夢院長圍繞高等院校音樂教育人才培養(yǎng)主題，從理論認知與行動實踐兩個維度，對如何一體化建構音樂學專業(yè)與音樂學學科談了自己的認識，并介紹首都師大音樂學院在本科師范專業(yè)與藝術碩士音樂教育方向兩個層面設置課程的理念與舉措。當天晚上，在首都師范大學音樂教育實踐基地——北京市第三十五中學“金帆音樂廳”隆重上演“音樂教育人才培養(yǎng)師生音樂會”，是對音樂學院教學成果與專業(yè)水平的一次全方位、多角度的集中展示。

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本，努力培養(yǎng)造就一大批一流教師，不斷提高教師隊伍整體素質，是當前和今后一段時間我國教育事業(yè)發(fā)展的緊迫任務。在當前師范類專業(yè)認證引領與要求下的高校音樂教師教育，必然將多年來持續(xù)的高校音樂教師教育改革與發(fā)展落到實處，推向新的高度。

高潔 ?博士，首都師范大學音樂學院教授

（責任編輯 ?劉曉倩）