兒童創造力培養：一項并不簡單的系統工程

施建農

兒童創造力的養成，其根基究竟是什么？是天賦重要，還是后天的培養更為重要？只有先知道這個答案，我們才能幫助孩子不斷發現，不斷創造，變得越來越有創造力。

想了解創造力的本質，我們首先要了解原始智力的養成要素。在孩子的成長過程中，早期教育的核心不是強化學科知識和技能，而是讓孩子發展作為人的最本質、最核心的東西。第一，人具有生物性，是一個生命體；第二，人是社會性動物，是要適應社會的，所以一定不能讓他脫離社會；第三，人是智慧的生物，智力不僅包括數理邏輯方面，也包括情緒、情感等社會性方面的能力，還包括我們對自己身體的感覺、對自己的認知。而創造力的養成，是以上各項能力綜合的結果，是人與環境交互作用的產物。

創造力或創新能力及其培養已成為父母普遍關心的話題，特別是在“大眾創業，萬眾創新”時代，作為締造未來社會主力軍的孩子們，他們的創造力的培養更是社會各界關注的焦點。那么，究竟什么是創造力呢？創造力的產生究竟受哪些因素的影響呢？我們應該如何系統全面地理解創造力呢？

創造力并不是一種單一的能力

也許，你會感到吃驚，創造力并不是一種單一的能力，也不能把創造力簡單地理解為“有創意、有想法”。從人類進化的角度看，我們可以把人類的創造力簡單地概括為“適應和改造環境的能力”。實際上，人類社會的發展就是一個從原始到現代的逐漸演化過程。在這個過程中，社會的每一次進步都是與人類自身的創造力分不開的。從遠古的茹毛飲血到現代的煎烤蒸燜；從原始的樹穴洞居到當今的摩天大樓；從刀耕火種到機械化作業；從牛車到航天飛船……這一切不僅是人類創造力的體現，也是人類適應和改造環境的體現。所以，創造力并不神秘，創造力就是“適應和改造環境的能力”。

創造力實際上是人與環境交互作用的一個系統

不同的人對創造力的“新”和“價值”的理解不同

心理學家羅伯特·J.斯滕伯格在1999年的創造力手冊Handbook of Creativity中回顧了過去50年里研究者們從不同的角度對人類創造力進行的研究，人們用心理測量法、心理學實驗法、人物傳記法、生物學研究法、計算機模擬和人工智能法、社會心理和文化情境法等各種方法對人類的創造力進行了多方面、系統的研究，雖然不同的方法得到了不完全一致的結果，也得出了不完全相同的結論，但綜合各方面的研究，

不同的研究者普遍認為創造力具有兩個最顯著的特征：獨特性或新穎性，實用性或價值。也有人把新穎性稱為“前人所無”，而實用性稱為“后人所需”（更確切地說應該是“今人所需”）。通俗地講就是，能被稱為創新的東西，一定是以前沒有過的，同時也一定是有價值或意義的。

但是，如果把創造力的核心理解成新穎的和有價值的，那么，不同的人對“新”和“價值”可能有不同的理解。換句話說，對于某些人（甚至某個人）來說是新的東西，對于其他人可能就不是新的。同樣的道理，“有意義”或“價值”也具有相對性。另外，對于不同年齡的人也不盡相同。比如，對于孩子來說“新”的東西，可能對成人來說就根本不新！換句話說，創造力中的“新”和“價值”具有不同的層次或水平。

創造力的發展可以分為四個逐層遞進的階段

據此，美國心理學家考夫曼提出了創造力的4C理論。他把創造力從低到高分成“微創造力（Mini-C）”、“小創造力（Little-C）”、“專業創造力（Pro-C）”和“大創造力（Big-C）”（見圖1）。

圖1中，考夫曼教授直觀地描述了Mini-C、Little-C、Pro-C和Big-C之間的關系。

所有的大創造力都是從微創造力開始的，就像所有的大樹都是從小樹長大的一樣，而由于各種原因，不是所有的微創造力都能成為大創造力，就像不是所有小樹都能長成大樹。

當然，要從微創造力到大創造力比一棵樹從幼年成長到大樹要難很多，因為環境等各種因素會影響一個人創造性的發揮。即使是一個聰明絕頂的人，小時候早早地展露出微創造力的苗頭，但如果遇到不適宜的環境，也會“懷才不遇”的。因此，我們可以認為創造力實際上是一個系統，是人和環境交互作用形成的一個復雜系統（見圖2）。

在這個系統中，一個人從父母那里獲得了遺傳天賦，并帶著一定的智力潛能來到世上，他利用與生俱來的天賦獲得關于世界（環境）的知識和經驗，并用獲得的知識和經驗去適應和改造環境，或者說去進行創造，就是表現出創造性的行為。

創造性行為的核心是“創造性思維”、“創造性活動”和“創造性習慣”。創造性行為的結果就是產生創造性產品。創造性產品進入社會后，會受到社會的評價和檢驗，來自社會（或周圍環境）的反饋會促進或阻礙個體對創造性活動的投入。我們在這里把一個人投入到創造性活動的智力稱為“智力導入量”，它受個人態度或傾向的影響。而態度或傾向又受到來自家庭和社會環境以及個性心理品質的影響。

在這個系統模型中，最關鍵的是“智力導入量”的控制機制（見圖2中紅色箭頭所指的紅圈）。眾所周知，在現實中每個人都會面對各種各樣的事情，有些事情是被社會高度評價的，例如科研人員做實驗、發論文，作家寫作出書等，而有些事情是不被社會所評價的，例如科研人員或作家在家做飯照看孩子等。在面對各種各樣的事情時，人們不得不把自己的智力和時間分配在做不同的事情上（見圖3）。

這個創造力系統模型及智力導入量的開關機制可以很好地解釋，為什么在現實生活中一些智商很高的人卻沒有取得相應水平的創造性成就。另外，對于諾貝爾獎的獲得者中絕大多數是男性，以及男性成功者人數遠多于女性成功者的現實，也有研究者認為，這并不是因為女性的創造力水平低，而是因為女性在照顧孩子和家庭上付出的時間和精力遠多于男性。

支持創造力發展的三大系統：動力系統、支持系統和資源系統

從創造力系統模型和創造性活動中的智力機制來看，創造力的發展需要至少三個系統的協同作用，即“動力系統”、“支持系統”和“資源系統”（見圖4）協同作用。

“動力系統”是指維持一個人參與創造性活動的動力來源，包括與生俱來的好奇心，以及由此基礎上發展起來的興趣、動機、學習和活動的態度和習慣等；“支持系統”是指一個人所在的環境具有的教育或養育理念、形式、管理模式、激勵機制和發展機會等；而“資源系統”是指個體能利用的資源，包括知識、技能、工具和儀器設備等條件。

考慮到人的好奇心是與生俱來的，而適應和改造環境是我們人類的本能，因此，人的創造力是與生俱來的。換句話說，我們每個人都具有創造力或創造潛能，因為我們每個人都需要適應和改造環境。所以，與其說某個人的創造力低下，倒不如說他的創造力沒有得到充分發揮。

最后，我想用“創造力也許不能被培養，但一定可以被扼殺！”這句話作為本文的結尾。因此，親愛的父母們，如果我們在孩子的早期教育中能抓住創造力養成的根基，讓孩子成為主動的環境適應者和終身學習者，那么，創造未來世界的能力肯定會在他小小的身體里生根發芽。