以小微學(xué)習(xí)型組織為支撐 促進(jìn)電子信息類專業(yè)培養(yǎng)模式改革

沈微微

摘 要：文章結(jié)合宿遷學(xué)院發(fā)展現(xiàn)狀、宿遷市經(jīng)濟社會的發(fā)展需求，針對電子信息類專業(yè)的培養(yǎng)模式，對電子信息類專業(yè)的教學(xué)實踐模式進(jìn)行了深入改革。在特創(chuàng)的小微學(xué)習(xí)型組織發(fā)展架構(gòu)上，對本專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核辦法三個方面進(jìn)行深入探討，進(jìn)而實現(xiàn)培養(yǎng)模式的變革。另外，通過增加學(xué)生科研分制的管理辦法，實現(xiàn)學(xué)生實踐教學(xué)模式的改革，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。實踐證明，改革后的新型專業(yè)培養(yǎng)模式對電子信息類專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)成效顯著。

關(guān)鍵詞：小微學(xué)習(xí)型組織;電子信息類;培養(yǎng)模式;改革

中圖分類號：TP39;G642;TN911文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-1302（2019）01-0-03

0 引 言

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是目前應(yīng)用技術(shù)類高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，它要求學(xué)生不僅應(yīng)具有廣博的知識儲備還要具有適應(yīng)科技進(jìn)步的實踐創(chuàng)新能力[1]。對于如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部相繼出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等相關(guān)文件[2]。為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)，我院結(jié)合自身發(fā)展現(xiàn)狀和宿遷市經(jīng)濟社會發(fā)展需求，在小微學(xué)習(xí)型組織的架構(gòu)上對電子信息類專業(yè)的教學(xué)實踐模式進(jìn)行了深入改革，目前取得了一定成效。

1 師資隊伍建設(shè)

師資隊伍建設(shè)是高校教育改革的基礎(chǔ)，為了能夠更好地培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，我院采用內(nèi)部培養(yǎng)與外部引進(jìn)雙管齊下的策略。

內(nèi)部培養(yǎng)包括如下項目：

“百名博士計劃”—鼓勵任職教師讀博深造;“脫產(chǎn)掛職鍛煉”—鼓勵任職教師根據(jù)專業(yè)特點到地方企業(yè)進(jìn)行掛職科研活動，以校企合作申報科研項目的形式實現(xiàn)與高新科技的接軌;“高訪”—鼓勵任職教師脫產(chǎn)到重點大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)鍛煉，融入他們的科研課題，深化對高新技術(shù)的理解和研究。

外部引進(jìn)主要是特殊專業(yè)外聘教授引進(jìn)和科研成績卓越的專家人才引進(jìn)，通過引入新鮮血液帶動教師的科研和創(chuàng)新意識。除此之外，我院還積極鼓勵任職教師評聘“雙師型”資質(zhì)，在加強專業(yè)理論知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過考資質(zhì)、考技能證書、工程實踐、掛職鍛煉等方式實現(xiàn)工程師的評聘資格。

2 專業(yè)教學(xué)模式改革

目前我院教學(xué)模式的改革主要從教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法變革和考核辦法多樣化三個方面進(jìn)行。

2.1 教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)模式的高等教育以公共課和基礎(chǔ)課為主[3]，而學(xué)生考入大學(xué)后仍舊采用應(yīng)試教育的培養(yǎng)方法，看似學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，但考試過后大都會忘記，臨近畢業(yè)時還不清楚自己大學(xué)四年所學(xué)專業(yè)的對口方向。在有人考研、有人找工作的環(huán)境中，學(xué)生往往焦頭爛額，無心學(xué)業(yè)，即使針對工作要求開始專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，也無法彌補專業(yè)課在教學(xué)內(nèi)容上與現(xiàn)實技術(shù)發(fā)展的差距。這樣的教學(xué)內(nèi)容編排方式對大學(xué)生的培養(yǎng)極為不利。

電子信息類專業(yè)屬于更新比較快的專業(yè)，其相關(guān)技術(shù)發(fā)展比較快，新名詞、新理論、新技術(shù)層出不窮[4]。因此，電子信息類專業(yè)大學(xué)生應(yīng)將專業(yè)課作為學(xué)習(xí)重點，有針對性地學(xué)習(xí)新名詞、新理論、新技術(shù)。為了較好地教授電子信息類專業(yè)知識，需要專業(yè)課任課教師在備課時多用心，使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，與專業(yè)發(fā)展的實際相吻合，盡可能避免斷層和脫節(jié);在教學(xué)體系上要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力為核心，在加強基礎(chǔ)的前提下，盡可能地拓展知識面，落點于實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[5]。針對我院目前電子信息類專業(yè)開設(shè)的課程進(jìn)行精簡、整合、更新，構(gòu)建出兩個課程體系平臺，即專業(yè)基礎(chǔ)平臺和專業(yè)方向平臺，如圖1所示。結(jié)合小微學(xué)習(xí)型組織，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展需求分別進(jìn)行優(yōu)化，提高教師教學(xué)的有效性和可行性。

2.2 教學(xué)方法

以往的教學(xué)方法離不開多媒體和黑板，教師課前備好課，根據(jù)自己的教案和PPT使用多媒體進(jìn)行講解，遇到難點結(jié)合板書進(jìn)行深度說明[6]。學(xué)生在課堂上以抄寫筆記為主，把教師使用的PPT內(nèi)容、板書內(nèi)容抄寫下來以備考試使用。談到對所學(xué)課程的認(rèn)知，卻沒有深刻的印象，僅僅達(dá)到會做題的程度。這種模式的教學(xué)方法對于應(yīng)試教育成效顯著，但對于實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻沒有明顯的作用。

電子信息類專業(yè)有其固有的改進(jìn)基礎(chǔ)，兩大課程體系下的課程均有自己對應(yīng)的專業(yè)軟件。例如，Multisim可以用于《電子技術(shù)》《電路》《模擬電子技術(shù)》《數(shù)字電子技術(shù)》和《高頻電子》等基礎(chǔ)課程的教學(xué);Matlab可用于《信號與系統(tǒng)》《數(shù)字信號處理》《通信原理》《數(shù)字圖像處理》《信息論與編碼》等專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué);HFSS可用于《電磁場與電磁波》《微波技術(shù)與天線》等專業(yè)課程的教學(xué)。除此之外，Packet tracer可以用于《計算機網(wǎng)絡(luò)》，OpticSimu可以用于《光纖通信》，PSpice可以用于《嵌入式系統(tǒng)》的教學(xué)中。通過引入幾個常用的專業(yè)軟件，教師在課堂上可以一邊通過軟件模擬仿真，一邊用數(shù)據(jù)或圖解來說明理論知識，不僅更有說服力，也更容易讓學(xué)生記憶，方便讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)理論課程，既降低了學(xué)習(xí)門檻，又增加了學(xué)習(xí)趣味性。

2.3 考核辦法

考試是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種途徑，在應(yīng)試教育背景下最主要的形式即硬性考試，課程結(jié)束后，教師出試卷，學(xué)生在規(guī)定的時間地點完成試卷，待教師批改后得出每個學(xué)生的課程成績。在這種考核模式下，學(xué)生應(yīng)付考試的現(xiàn)象比較嚴(yán)重[7]。而對于一些比較重要的專業(yè)課程，本應(yīng)花費大量的時間去練習(xí)與理解，卻通通被學(xué)生轉(zhuǎn)化成背答案，使得對學(xué)習(xí)成果的檢驗變成對記憶力的考察，忽視了課程學(xué)習(xí)的意義與對專業(yè)知識的領(lǐng)悟。

隨著教學(xué)模式的改革，課程考核的辦法也應(yīng)根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整。對于理論知識比較復(fù)雜的專業(yè)基礎(chǔ)課程，采用過程性考核辦法，可及時鞏固復(fù)習(xí)，便于記憶;對于設(shè)計性、應(yīng)用性較強的專業(yè)課程，采用自主組隊、選題或自命題、成果演示答辯的形式，充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新意識，同時也為小微學(xué)習(xí)組織挑選合適的成員做前期準(zhǔn)備。

3 實踐教學(xué)模式改革

傳統(tǒng)的實踐教學(xué)方式主要是基礎(chǔ)性、綜合性的實驗和課程設(shè)計，無論是內(nèi)容還是形式都沒有太多創(chuàng)新[8]。電子信息類專業(yè)的學(xué)生常與焊接、調(diào)試電子鐘、收音機、示波器等打交道，與新興技術(shù)聯(lián)系較少。

我院通過小微學(xué)習(xí)型組織，充分融合多專業(yè)的學(xué)生，通過自由組隊的方式讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)想，開展項目設(shè)計、自主開發(fā)、技能競賽等實踐。學(xué)生通過實驗室教學(xué)管理系統(tǒng)預(yù)約，由省級電子信息綜合訓(xùn)練中心為學(xué)生提供設(shè)備和場地保障。該教學(xué)模式自2013年開展至今，我院在省級以上學(xué)科競賽獲獎、專業(yè)技能證書通過率等統(tǒng)計中，明顯看到了改革成效。為了能夠讓所有學(xué)生融入其中，也為了讓學(xué)生在實踐中得到更大的收獲，我院把學(xué)生的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)整成科研分要求，把之前的8個小微學(xué)習(xí)型組織體系拓展的實踐教學(xué)形式與傳統(tǒng)課程設(shè)計實踐教學(xué)形式相融合，然后再與教師科研團隊的科研項目進(jìn)行歸類，劃分出7個課題方向，制定更全面、更系統(tǒng)化的實踐教學(xué)培訓(xùn)環(huán)節(jié)。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好，選擇1～2個比較感興趣的項目作為重點，著重學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。小微學(xué)習(xí)型組織體系如圖2所示，課題方向體系如圖3所示。

3.1 實驗技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)

學(xué)生以班級為單位，在教師的指導(dǎo)下參與基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生對常用儀器設(shè)備的使用、設(shè)計實驗的方法、實驗問題排查的技巧等。與此對應(yīng)的是《電路》《模擬電子技術(shù)》《數(shù)字電子技術(shù)》《信號與系統(tǒng)》等專業(yè)課程。

3.2 自主創(chuàng)新訓(xùn)練環(huán)節(jié)

學(xué)生在班級內(nèi)自由組隊，2～3人一組，根據(jù)教師的要求自主設(shè)計實驗項目，分工協(xié)作完成。這一環(huán)節(jié)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和合作意識，與此對應(yīng)的是《單片機原理與接口》《EDA技術(shù)及應(yīng)用》《數(shù)字信號處理》《電子技術(shù)》《傳感器原理及應(yīng)用》《自動控制》等專業(yè)課程。

3.3 競賽、項目實戰(zhàn)環(huán)節(jié)

學(xué)生在電子信息大類內(nèi)自由組隊，3～5人一組，根據(jù)競賽題目要求報名參加，由校級到省級再到國家級逐級申報。競賽種類各有特色，如電子設(shè)計競賽、數(shù)學(xué)建模競賽、智能車競賽、軟件設(shè)計競賽、虛擬儀器競賽、互聯(lián)網(wǎng)+競賽、挑戰(zhàn)杯競賽、航模競賽、機器人競賽等。

學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)方向和興趣愛好充分應(yīng)用自己的所學(xué)所悟，設(shè)計制作作品。對于一些能力比較強的學(xué)生，教師可以根據(jù)科研需要，主動把他們吸納進(jìn)來，完成項目的部分任務(wù)或是子項目。改革后的實踐教學(xué)模式從單一化變成多元化，學(xué)生作為主體，從被動接受變成主動學(xué)習(xí)。

4 結(jié) 語

從2013年著手改革至今，我院電子信息類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革在師資隊伍建設(shè)、專業(yè)教學(xué)模式、實踐教學(xué)模式多個方面著手，取得了明顯成效。培養(yǎng)博士8名，雙師型教師6名，建成精品課程5門，發(fā)表論文140余篇，申報并獲批市級以上科研項目25項，大學(xué)生創(chuàng)新計劃項目49項，省級以上競賽項目145項，學(xué)生獲得專業(yè)資質(zhì)證書96項。

參 考 文 獻(xiàn)

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