建構主義理論視角下的工程經濟課程設計研究

【摘 要】工程經濟學科的知識不能僅局限于老師傳授，還應該多讓學生進行課程實踐，讓學生對學到的知識達到融會貫通的程度。因此，需要關注工程經濟課程的優化設計，從工程經濟學科的教學方式可以看出，工程經濟學科需要學生進行大量的實踐，而課程實踐需要以理論知識為基礎。本文就基于建構主義這一理論基礎，對工程經濟課程的教學設計進行探討，通過在實際教學中加入工程案例的講解，讓學生對課程有具體、深入的認知與把握。

【關鍵詞】建構主義理論；工程經濟課程；課程設計

工程管理專業的學生都會學習工程經濟學，這門學科具有較強的綜合性。工程管理專業的學生主要通過課程實踐鍛煉自身的理論應用能力，所以在設置課程實踐時，應當從課程應用的特點和學校對該專業學生的培養目標兩方面考慮，使課程設計更加合理，更加體現出理論與實踐的高度融合，通過這種教學模式這培養出更加具有靈活處理問題能力的學生。

一、“建構主義”概述

學生在遇見問題后，通過一定的認知情景和相關的學習資料，對問題加以解決的過程稱為建構主義教學理論下的問題解決過程。學生的知識體系不應該由老師強行建構而是應該由學生自行建構。建構主義教學設計的宗旨是以學生為中心，充分發揮學生的創新能力，讓學生在實踐過程中了解自身知識體系的不足。在教學設計中，“情景教學”和鍛煉學生之間的協作能力是課程設計的首要目標，但是這些目標最終的目的都是引導學生完成知識的建構。

圖1 建構主義學習設計示意圖

在上圖1中，展示了建構主義設計過程中的關鍵要素，包括創設情境、提出問題、搭建橋梁和組織協作，在進行設計時，要以學生為本，尊重學生個性，了解學生需求，并以此來組織設計各項教學活動。

二、基于建構主義理論視角進行工程經濟課程設計的必要性

“工程經濟學”在傳統的教學方法中主要采用先教授理論知識然后再進行大量的實踐練習的教學方式，也就是老師根據教學大綱講解理論知識，布置大量相關的練習讓學生通過練習鞏固教學內容。這種教學方式的核心是“在教中學，在學中做”，但是這種教學方式主要以理論知識的學習為主，課堂氣氛較為凝重。另外一種方式是根據理論知識，選取大量的案例進行講解的教學方式。這種教學模式能夠讓課程氣氛變得更加活躍，提高學生學習的興趣。但是這兩種方式還是以老師為核心，以學生為輔，學生處于被動接受知識的狀態，絕大多數的理論知識都是老師強行灌輸給學生，學生缺乏學習的主動性，在這種教學模式下，學生學習的情緒和積極性很難調動，所以對于高深的理論知識，學生很難有主動探索的欲望，進而導致在后續的實際情應用中，缺乏發現問題的敏銳度，也缺乏靈活解決問題的能力。

三、基于建構主義理論視角下工程經濟課程設計優化的關鍵步驟

基于建構主義理論和傳統教學方式存在的問題，本文提出將“情景教學”、“協作學習”等融入到“工程經濟學”教學中的方式，并采用這種教學方式來提高學生對知識的理解程度和在工作實踐中的靈活運用能力。

圖2 基于建構主義的知識建構流程圖

在應用建構主義進行工程經濟課程設計時，要關注建構主義的知識構建流程，其更加關注學生對知識的吸收和自我驗證，要不斷的對所學的知識進行深入感知，并根據實際經驗加以修正，最終結合專家知識進行再次驗證與最終建構。

（一）科學分組

教學應該以學生為主，教師為輔，學生采用小組的形式參與到項目中。教師的角色為項目的委托人，學生小組為項目的完成者，項目的主要負責人由小組組長擔任，通過團隊合作的方式完成項目。

（二）情景模擬

為了降低理論和實踐之間轉化帶來的影響，讓學生有更好的課程體驗，應該在進行情景模擬時，選用場景覆蓋范圍較廣的教學情景實例，用一個項目包含盡可能多的所學的知識，并使實踐場景盡可能真實。讓學生擔任項目的實施者，靈活運用自身所學的知識解決項目中所遇見的難題。綜合項目的實施能夠為學生提供真實的“情景”，提高學生的“協作”能力，貫徹學生從“做”中“學”的理念，學生能夠通過解決問題提升自己的綜合能力，并最終幫助學生構建知識體系。

四、基于建構主義理論視角的工程經濟課程的教學設計實踐

（一）實踐項目說明

為了方便課程中引入實際的操作項目，下面以財務分析章節為例簡明扼要的說明教學情境，將學生進行分組，學生以小組的形式參與到項目中，在項目實施的過程中，要把握住以下幾點：首先，《工程經濟學》課程需要大量的實踐，而實踐的內容需要貼合學生的日常生活，以增加學生對實際的工程經濟情況的了解和認識；其次，要劃分項目的節點，要求學生在節點時間內完成相應的內容，需要考核每一節點的內容，讓學生做好對項目的時間和進度的把控，并靈活運用所學的知識；最后，綜合項目的設計需要根據教學課程目標進行，以課程的主要內容為主，項目要包含一半以上的課程知識點，但是需要注意設置的任務應當由淺到深，各項任務都需要根據理論知識展開，讓學生在完成任務的同時掌握相應的理論知識。通過對這些要求的考慮，本項目的背景為：x市x片區修建一個新的白酒廠，要求展開市場調查然后確定需要修建的白酒廠的規模、位置，提出項目技術方案和項目財務評估，最后擬好項目可行性報告。

（二）實踐過程設計

實踐項目組的人數控制在4～7人的范圍內，需要確定小組的組長也就是項目的主要負責人，通過分析實踐案例然后展開調查、查詢資料，培養學生之間的協作能力和項目管理的思維能力，最后提交項目可行性報告。

1.市場調查

開展項目之前，需要教授相應的理論知識和帶領學生回顧所涉及的相關課程知識，在這些工作完成之后項目才能開始實施。要根據項目要求，做好項目分工，擬定項目實施計劃，確定成員主要負責的項目內容；還要根據小組分工，開展項目的市場調查，最后以PPT的形式展示調查結果；小組內先進行成果展示，選出或者綜合成員的調查內容到班級內展示，展示的過程中，成員有不懂的地方可以提出，由展示人解答，最后老師總結展示的結果；最后是完成和提交調查報告。要求調查的結果合理，使用正確的調查方式，獲取的數據真實有效，然后經過小組互評或者老師點評的方式評估各個小組對項目的完成情況。

2.風險評估與方案選擇

作出風險決策和方案選擇之前，需要先分析資金時間的價值，再輔以財務數據作出估算和評價。學生做好項目啟動準備為項目的第一階段。根據學習的“財務評價”的相關知識，進行白酒廠的投資估算，酒廠資金的籌措方式，做好酒廠的營收估算和營業稅金估算；還需要做好酒廠的項目經濟效益評估之后，完成酒廠的利潤與利潤分配表、還本付息估算表等各種酒廠資金流動和分配的表格，然后根據表格計算酒廠的內部收益率、項目財務實現凈值等各項盈利性指標；要利用ExCEL表格展示酒廠估算的盈利性指標和設計資金流動分配的表格，然后在小組內展開討論；小組提交的財務報表必須符合實際情況，不能對數據作假，只有這樣才能根據數據作出客觀準確的判斷。

（三）項目大綱匹配度

學生在完成項目時必須完成下面的四個任務：一是需要根據實際情況做好兩種以上的融資方案，然后對比融資方案的可行性，選擇合適的融資方案；二是需要對比不同型號的生產設備，然后根據設備方案選擇設備型號；三要列出項目中可能出現的風險項，并分析風險形成的原因；四是做好項目的財務評估報告。完成上述的四個項目，學生可以掌握教學大綱中70%以上的教學內容。

五、基于建構主義理論視角工程經濟學課程設計的基礎環節建設

（一）建設與完善工程經濟學課程設計案例庫

第一，需要用大量的案列擴充案例庫，盡量避免多個學生分析同一個案例，這樣可以有效的避免學生之間出現抄襲的情況；第二，應該以生產性建設項目和房地產開發項目作為主要的項目類型，因為這兩類項目所涉及經濟評價的知識點都是教學大綱中需要重點掌握的，而且這兩類項目是學生在之后的工作中主要遇見的項目類型，所以分析這兩種項目類型可以讓學生有更多的收獲。收集的案例可以根據實際情況做相應的改變，主要是將可行性研究報告改編成給學生的項目任務書，改編時需要注意如下幾點：使用的描述語言盡量的簡潔；需要重點突出基礎的數據，這些數據是學生進行計算的基礎；設計的問題需要盡可能的涵蓋所學的知識點等。

（二）提高學生的Excel應用能力

學生熟練掌握使用Excel軟件的方式是項目開展的基礎。對于不能單獨講解Excel軟件使用方法的課程，教師應當根據實際情況在課堂中穿插Excel的使用技巧，例如對時間價值的計算、評價指標的計算等相關的函數就可以在課堂中穿插講解，其余所涉及的函數可以依靠學生課下自我學習和課堂答疑的方式完成，對于綜合性較強的內容，教師可以采用案例結合演示的方式講解，如果時間允許和條件允許可以讓學生到機房學習，讓學生邊學習邊實踐。

（三）建立工程經濟電算化分析平臺

工程經濟電算化分析平臺是以Excel為基礎的平臺，可以對工程項目財務評價自動化完成的運算系統。其操作較為便捷，只需要在操作界面輸出相應的參數，軟件就會自動生成結果，其系統主要用來做評價項目投資、收入等方面的演算。有了這類軟件的幫助，老師能夠選擇的案例會更多，所以教師在布置課程作業時，可以對同一案例的數據進行不同的更改，在同一案例的基礎上產生多種可供評價的案例，這樣能夠有效的避免多名學生分析相同案例的情況。老師還可以使用該平臺驗收課程設計的結果，幫助檢驗課程設計結果的準確性，減少教師的工作量。

六、結語

采用建構主義教學理論，從簡單的理論知識的教學過渡到實踐教學，有助于學生完善自身的知識體系。在進行實際工程經濟課程設計和教學過程中，教師要把握住建構主義的精髓，要把握其關鍵要素，在設計過程中，從學生出發，進行科學分組，并設定合理的模擬情境，且要注重學生對案例的自我分析與認知，以最終促進學生課程知識的自我建構。

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