高職院校管理類專業(yè)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)踐課程對分課堂（PAD）模式實(shí)踐探究

馮卉苒 閆彩玲 劉玉萍 郜玉環(huán)

【摘 要】以石家莊工商職業(yè)學(xué)院管理學(xué)院應(yīng)用對分課堂開展管理者職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)系列課程為例，介紹了對分課堂教學(xué)模式的實(shí)施流程及內(nèi)容。實(shí)踐表明，對分課堂模式在減輕教師負(fù)擔(dān)的同時(shí)可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)能力，值得進(jìn)一步探索和推廣。

【關(guān)鍵詞】高職院校；對分課堂；PAD

為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，提高教學(xué)水平，眾多學(xué)者、教師積極嘗試對教學(xué)模式進(jìn)行改革。復(fù)旦大學(xué)的張學(xué)新教授在多年教學(xué)實(shí)踐和理論思考的基礎(chǔ)上，結(jié)合傳統(tǒng)課堂與討論式課堂的優(yōu)勢提出了原創(chuàng)性課堂教學(xué)新模式——對分課堂。該模式的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。對分課堂把教學(xué)分為在時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過程，分別為講授（Presentation）、內(nèi) 化 吸 收 （Assimilation） 和 討 論（Discussion），因 此 對 分 課 堂 也 可 簡 稱 為 PAD 課 堂。【1】

管理者職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)系列課程是石家莊工商職業(yè)學(xué)院管理學(xué)院在打造省級骨干專業(yè)過程中，結(jié)合多年理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過模擬職業(yè)活動、職業(yè)場景，采用對分課堂的教學(xué)模式，構(gòu)建的管理類專業(yè)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)踐課程。該課程按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律在大一下學(xué)期、大二上學(xué)期、大二下學(xué)期分別進(jìn)行“模擬公司組建”、“市場調(diào)查實(shí)踐”、“模擬招聘應(yīng)聘”三個(gè)階段的內(nèi)容。每一階段持續(xù)兩周時(shí)間，分為理論講授、討論實(shí)施、成果展示三個(gè)部分，采用隔堂對分的授課方式，輔之以“對分易”微信公眾號，實(shí)現(xiàn)線上點(diǎn)名、提問、作業(yè)發(fā)布、資料分享等功能，將對分課堂的講授、內(nèi)化吸收、討論三個(gè)過程有機(jī)結(jié)合。課程最后，各小組需提交一份完整的課程報(bào)告，并制作PPT、撰寫講稿，通過評比決出一、二、三等獎及單項(xiàng)獎，獲獎?wù)邔⒌玫奖碚煤酮剟睢Ｕn程采取過程化考核，總成績由小組成績和個(gè)人成績組成，小組成績由子任務(wù)完成情況、課程報(bào)告撰寫情況、評比展示表現(xiàn)決定；個(gè)人成績由參與度和出勤情況組成。

管理者職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)第一階段的課程以模擬企業(yè)組建為主題，分成模擬企業(yè)組建、創(chuàng)建經(jīng)營理念、設(shè)置組織結(jié)構(gòu)、確定企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、確定產(chǎn)品營銷策略等五個(gè)子任務(wù)。教師在課上針對五個(gè)子任務(wù)所涉及的理論知識進(jìn)行講授并布置小組作業(yè)，學(xué)生在課下通過搜集相關(guān)資料、組內(nèi)討論等方式完成子任務(wù)，第二天課上各小組進(jìn)行階段成果展示分享，教師予以點(diǎn)評并進(jìn)行新一輪對分課堂，具體課程安排見表1。

表1 管理者職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)第一階段課程安排

管理者職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)第二階段的課程以市場調(diào)查實(shí)踐為主題，以問卷法為主要調(diào)查方法，分成確定市場調(diào)查主題、制定市場調(diào)查方案、設(shè)計(jì)及發(fā)放市場調(diào)查問卷、收集及分析市場調(diào)查數(shù)據(jù)等四個(gè)子任務(wù)，具體課程安排見表2。

表2 管理者職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)第二階段課程安排

管理者職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)第三階段的課程分兩部分進(jìn)行，一部分是人力資源管理專業(yè)學(xué)生模擬招聘：分為模擬公司組建、設(shè)置崗位要求、模擬校園宣講、設(shè)計(jì)面試題目、制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)行面試選拔等六個(gè)子任務(wù)；另一部分是工商企業(yè)管理專業(yè)及物流管理專業(yè)學(xué)生模擬應(yīng)聘：分為制作個(gè)人簡歷、制作自我介紹短視頻、參加無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化面試四個(gè)子任務(wù)，具體課程安排見表3。經(jīng)過前兩個(gè)階段的訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，因此在第三階段教師主要起到引導(dǎo)和把關(guān)的作用，具體的工作可交由學(xué)生們自主完成。

表3 管理者職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)第三階段課程安排

管理者職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)系列課程應(yīng)用對分課堂模式取得了良好的教學(xué)效果，一方面減輕了教師負(fù)擔(dān)，轉(zhuǎn)變了教師在課堂中的角色；另一方面促使學(xué)生在課堂上從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升了團(tuán)隊(duì)合作意識。實(shí)踐表明，對分課堂有助于高職院校改善課堂教學(xué)的困境，為高職院校課堂教學(xué)改革提供了新思路。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014，12（05）：5-10.