基于BOPPPS教學模式的《高級領導行為學》混合式教學設計

謝啟

【摘 要】BOPPPS模型的混合式教學模式，將《高級領導行為學》課堂教學環節分為六個階段，將前測階段放在思開教學平臺上進行，利用在線微視頻幫助學生自主學習；課堂上鼓勵學生進行互動參與性的教學，強調以學生的學習效果為中心、進行問題為導向的探究式教學，結合實踐案例，產學結合，使得管理的思維融入學生的思維模式中，激發學生的學習興趣。本文以《高級領導行為學》中“有效的追隨力”教學設計為例，探究基于BOPPPS教學模式的混合式教學設計。

【關鍵詞】BOPPPS；混合式教學；浸入式學習；高級領導行為學

《高級領導行為學》是高等院校金融、管理方面專業學生需要學習的一門必須專業課，具有內容高度抽象、具有極強實操性的特點。傳統的高等院校課堂仍以教師講授理論知識為主，但隨著教學改革的不斷深入，以學生為中心的教學效果思想和當代教育日新月異的信息化手段越來越先進的趨勢下，傳統的以理論為主的課堂教學，已經遠遠不能滿足現代教育的需求，學生們需要更多變的教學手段，更生動的案例分析，更直接的參與互動。作者結合自己多年的教學實踐，對《高級領導行為學》這門課程教學方法的改革實踐。

一、BOPPPS教學模型概述

（一）BOPPPS教學模型的發展歷程

BOPPPS教學模型最初由ISW（加拿大教師技能培訓工作坊）根據加拿大不列顛哥倫比亞省對教師的資格認證所創建，以建構主義和交際法為理論依據的有效教學設計，強調學生參與和反饋的教學過程模型， BOPPPS教學模型已經被全世界超過33個國家引進采用，在全球超過100所大學和產業培訓機構所應用。BOPPPS能夠促進學生積極參與課堂學習的教學模式，該模型是一個能夠幫助教師分解并分析教學過程、找出教學盲點、改善并提升教學成效的工具。我國高校近幾年也開始嘗試將BOPPPS教學設計應用到課堂，使其更加符合我們實際教學需要，服務于課堂教育教學改革。

（二）BOPPPS教學模型的特征分析

BOPPPS本質上是體驗式學習模型。學習其實是通過經驗的轉換從而創造知識的過程。學生體驗，反思，總結概括，實踐，最后體驗，通過不斷的循環，形成一個連貫的學習經歷。BOPPPS教學模型，分為六大模塊。導言（Bridge-in），吸引學生的注意力和提高學習興趣，導入方式為有趣圖片、引用典故、經驗分享、新聞報道和視頻影片等；學習目標（Objective/Outcome），從學習者的角度出發，明確、適當、可完成、可測量，涉及認知、技能和情意目標，前測（Pre-assessment），了解學生的興趣與知識儲備，調整教授的難易程度與教學進度，可使用交互式問答、匿名表決、頭腦風暴法、經驗分享等形式；參與式學習（Participatory Learning），以學生為中心，主動學習、深入思考、強化印象，采取師生、學會之間互動的方式，如頭腦風暴法討論、案例、展示等；后測（Post-assessment），驗收學生學習成果；總結（Summary），給教師和學習者提供一個共同反思的機會，學生反思自己學到了什么，教師可以布置延伸思考以及后續課程的預告等。

二、混合式BOPPPS教學模式下“有效追隨力”的教學設計

基于BOPPPS模型的混合式教學模式，就根據BOPPPS模型設計教學的六個環節，結合思開在線教學平臺，對學習目標、前測和參與式學習環節進行相應的課堂教學改革，本文以《高級領導行為學》中“有效追隨力”的教學設計為例，探討基于BOPPPS教學模式的混合式教學設計。

1.導言——前一節課堂引出問題

播放招聘視頻，使得學生對追隨力有感同身受的代入感，快速吸引學生的興趣，鼓勵學生課下對視頻中的應聘人員的表現進行思考。

2.教學目標

通過前一節課堂PPT展示，并且在思開在線教學平臺上進行的知識點介紹。

（1）知識目標：準確描述追隨力的定義，追隨者應具備的潛質特點，和如何與領導力相互補充。（2）能力目標：培養學生分析問題、抽象概念、和遷移的學習能力，鼓勵學生自主學習、鍛煉獨立思考的能力。（3）素質目標：使學生體會到實際生活中追隨力的有效性。

3.前測

BOPPPS混合式學習模式，突破了課堂上授課的實踐空間的局限，發揮線上學習靈活的優勢，把前測階段放在線上思開系統進行。測試題目為選擇題和判斷題，在線測試依托思開教學平臺，學生完成在線測試后，系統立即自動給出成績，教師可以根據檢測結果調整課堂教學內容，講授重點和難點。課堂上還可以采用隨機提問，分組討論，頭腦風暴法等方式進行測試，教師可根據反饋有針對性地開展教學。

4.參與式互動教學

教師從真實的公司案例入手，采取問題導向的互動式、參與式的探究教學模式。

（1）案例分析

教師在課堂上進行案例分析展示，使得學生代入感深思追隨者的行為。

（2）啟發式教學

這一部分采用學生分組頭腦風暴討論，并且各組板書展示。小組代表在黑板上寫出代表觀點的關鍵詞，教師進行必要的補充，評價并總結。學生參與感極強，將自己的想法與同學、老師進行互相分享。

（3）理解理論

教師將案例中的員工追隨力的行為分解，返回到理論中，使得學生更好的認知理論，加深印象。

5.后測

教師設置隨堂測試題，在課堂上進行限時答題，及時實時了解學生的課堂學習情況。布置課下案例，與時俱進的熱點事件，激發學生對如何提高追隨力的學習興趣，培養學生整合知識、解決問題的能力。

6.總結

教師總結課堂內容、整合學習要點，加深學生對追隨力的理解；利用思開教學平臺上傳PPT、案例等開展在線交流互動；在線發起討論，引導學生踴躍發表觀點。

三、教學反思

基于BOPPPS教學模型在《高級領導行為學》的混合式教學模式，以學生為中心、以有效實現有效教學目標為核心，增強參與式的體驗式學習，促進師生之間、生生之間的互動交流，激發學生的學習興趣，不再是形而上的理論學習，理論加實踐，教學效果顯著增強。

【參考文獻】

[1] 曹丹平，印興耀. 加拿大BOPPPS教學模式及其對高等教育改革的啟示[J]. 實驗室研究與探索，2016.

[2] 楊娜，劉寶華. 混合式BOPPPS教學模式的提出及在實踐教學中的應用效果分析[J]. 山西高等學校社會科學學報，2017.