論學科中心模式向能力中心模式轉變的思考

李大方

【摘 要】隨著我國高等職業教育的不斷發展，職業教育的教育理念和教學方法也在深入研究和進行中，如何做好職業教育的教學模式的設計和改革也是保證職業教育適應社會發展需求的根本所在。本文針對職業教育的特點，從學科中心模式向能力中心模式的轉變提出了初步的想法，對進一步加強高職課堂教學的時效性，充分激發學生學習的積極性有著關鍵性的意義。

【關鍵詞】中心模式；教師；教學方法；教育

職業教育從誕生以來在教學模式上一直沿用著普通高等教育的傳統教育模式，存在的主要癥結是辦學定位不準確，特色不鮮明，專業設置與區域經濟發展往往相互脫節，在教學設置、教學方法上沒有真正走出高等學校學科體系的束縛。改革高職教育人才培養模式應從學歷本位到能力本位的轉化，從學科中心到能力中心的轉變，使人才各盡所能，各履其責。

一、高職教育應依據不同需求，制訂不同的培養目標，實施不同的教育方案，以滿足不同類型的應用型人才

教學信息化的不斷涌現，人們認識到職業能力培養的重要性，傳統的以學科為中心的課程模式存在的弊端逐漸顯現出來，已不適應當今社會經濟社會發展的需求，這種模式主要是以教師為中心，以理論知識為主要的組成部分，教師按照課程大綱和教學計劃講授課本知識，尤其理論教學與實踐教學相分離，學生習慣性的被動接受，缺少對所學知識的靈活應用能力，更缺少實踐操作的能力，使得學生處于消極的學習狀態，嚴重影響了學生的學習效果，學生的動手能力得不到有效的培養，制約了教學質量的提升。

以能力為中心的的教學模式就是要改變原有陳舊的教學理念，打破傳統教育中以書本為中心，倡導學生積極主動地參與教學過程，提高學生發現問題，分析問題和解決問題的能力，樹立以人為本的教學觀念。因此高職院校在制定教育教學方案時，要充分注重學生綜合素質的培養，在專業方向、課程設置、教學方法等方面進行大幅度的改革和創新，根據不同專業設置不同的課程框架，改變原有的教學模式，改變理論學時和實踐學時的分配比例，加大學生的動手動腦能力，激發學生學習的興趣，樹立學習專業的信心。

二、突破傳統的學科模式，運用探究式教學方法，充分發揮學生自身優勢，培養學生自主學習的能力

探究式教學方法是指在教學過程中，教師指導學生通過自主、探究、合作等學習方式，針對教學內容的主要知識點進行自主學習、深入研究探討，較好地達到對課程設置中認知目標與情感目標要求的一種教學模式。有利于創新思維與創新能力的形成與發展，學生在學習過程中的主體地位能得到相對充分的體現，同時也離不開教師虛心的引導、幫助。探究式教學模式主要涉及兩個方面，既要充分體現學生在學習過程中的主體地位，又要重視發揮教師在教學過程中的主導作用。離開其中的任何一方，探究性學習都不可能有良好效果。

根據《國家中長期教育改革與發展綱要》精神，樹立以提高質量為核心的發展觀，注重內涵建設，探索自主、有效、充滿活力的課堂教學。高職院校面對的學生絕大部分缺乏學習的動力，缺少對專業知識課的學習興趣，但他們的優勢是動手能力比較強，有著靈活的思維方式。根據這一特點高職教師就要改變自己的教學方式，讓學生主動地去探究，而不是完全被動的接受，要充分發揮教師在探究教學中的引導作用。

探究式學習創造了一種新的互動性學習方式，在學習中師生關系發生了根本性的變化，教師不再是單存的講授知識、填鴨式的教學方式，而是與學生共同交流學習。提出問題將學生帶入到具體的探究情境中去，以學生為學習的主體，教師要及時點撥，給與正確的肯定，雙方共享探索知識的快樂，探究性教學模式通常包括創設情境、啟發思考、自主探究、協作交流、總結提升五個環節。通過探究式學習有利于培養創新性人才，還可以激發教師參與科研的積極性，從而推動教學改革。

三、不斷提升教師教育教學能力，推進教師由學科型教師向雙師型教師的轉變

在高等職業教育發展過程中，教師與學生的角色地位逐漸發生著變化，教師由單純的傳授者漸漸變成指導者、學習者、參與者、促進者。而學生由被動的接受者變成了需要充分發揮主動性的學習的主體。為了更好的適應教育發展的需要，教師自身也是處于不斷學習和提高的過程中，教師需要深入了解國家的政治、經濟形勢，了解國內外本學科發展的新動向，不斷豐富自己的授課內容，在授課的過程當中，要注意啟發學生進行獨立思考的能力，促使他們進行思維性學習，充分挖掘學生的潛力。

目前社會進入了知識信息化時代，雙師教師隊伍建設是高職教育的又一特色，大力加強雙師型教師隊伍建設，已經成為社會和各界的共同心聲。高職教育要適應社會經濟發展的需要，開放式辦學，是職業教育發展的必經之路，要求教師隊伍結構必須多樣化、社會化。教師應具有良好的職業道德，又具有職業指導的能力。既教書又育人，具備良好的創新精神，扎實的理論功底，還要有為本專業解決實際問題的能力，不斷提升實踐教學能力，適應社會對專業實戰性的需求，開展校企合作、工學結合人才培養模式的改革，有利于增進學校與社會的聯系，打破封閉的辦學形式，形成以社會需求為中心的辦學機制，促進校企合作和產學研的發展。

四、改變傳統的考評模式，注重實踐能力的培養，提升教育教學質量

注重學生的綜合運用能力的培養，改變原有落后的成績考評模式，重點在考試內容、考試方式、成績評定等方面進行大幅度改革。

首先從注重考查學生對知識細節的熟練記憶，轉向注重考查學生能否熟練地使用現代化的學習工具并快速找到所需知識點，從注重考查學生對思維結果的再現，轉向注重考查學生對問題加以分析與獨立思考的能力。在設計考題時，注重試題內容與社會實踐及學生實際生活的相互關聯，側重考查學生分析問題、解決問題的能力，加大對學生的情感、態度、價值觀的發展是多元評價中非常重要的評價內容，這些內容包括學生的學習愿望和熱情、與他人合作與交流的能力、個性品質、獨立性與自信心等。

其次在考試方式上，可以考慮運用多種形式，采用多種方法，加大考試方式的靈活性，例如閉卷考試、上機考試、口頭作答考試、人機對話考試、綜合素質考試、情景測驗等。考試的題目除了傳統的封閉式題目外，還嘗試選取一些開放性試題，鼓勵學生的想象力，開發學生的創造性思維。通過考試內容、形式和方法的改進，把學生從繁重的記憶負擔中解放出來，著重培養學生獲取信息、運用工具性知識、獨立思考的能力。

再次在成績評定方面變百分制為等級制，可用A、B、C、D、E五個等級表示。減少學生對于考試分數的過分依賴。改變了只單純看分數的做法，變單一考試分數為綜合成績，每個學生的報告單是對學生的素質發展狀況的全面評價。為學生提供更多的學業成就信息，以全面的、發展的眼光看待每位學生的學習狀況，特別是對學生的個性化發展起到促進作用。

總之，高等職業教育培養目標必須以社會職業崗位的實際需求為導向，應具有職業教育的特點與運行模式，突出其應用性、強調其綜合性、注重社會實踐能力的培養，真正實施有效的課堂教學，使高職教學辦出特色、辦出水平。

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