論微課問題鏈中的課程設計

許鑫

【摘 要】地方本科藝術高校作為探索教學改革的重要部分，應貫徹全新的教學理念。在微課教學中，高校教師致力于關注學生的思維能力，特別是學生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)以及正確的人文精神和藝術修養(yǎng)的生成。本文以微課的課程設計方法為線索，探索問題鏈教學模式的課程設計、能力培養(yǎng)和執(zhí)行方案的改革，從而進一步提高學生的學習興趣，將問題鏈與微課課程進行深度融合，以培養(yǎng)出適應時代發(fā)展的高素質藝術人才。

【關鍵詞】微課；問題鏈；課程設計

微課給教學帶來了翻天覆地的變化，主要在于微課的課程設計短小精湛、對傳統(tǒng)教學中難以講解的重點和難點用動態(tài)的方式表現(xiàn)清晰明了，是學生非常重要的學習方式之一。故而，加強微課的教學質量迫在眉睫。

一、建立微課問題鏈課程模式的必要性

2018年6月教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上強調，“建設高水平本科教育，深化高校內涵發(fā)展，其中一點就是要著力推動課堂革命”。根據(jù)此指導思想，構建微課問題鏈的課程模式成為教學改革的重要命題，微課短小且主題鮮明，針對性強。從問題出發(fā)，延伸課程內容，用環(huán)環(huán)相扣的系列問題貫穿課程的始末，實現(xiàn)動畫專業(yè)微課的教學理念、課程設計、教學方法等有機整合。

（一）碎片化的學習時間

網(wǎng)絡媒體的時代對當代大學生影響巨大，碎片化學習時間成為在校大學生的普遍學習現(xiàn)狀。當前，在校大學生絕大多數(shù)屬于“90后”“00后”，傳統(tǒng)填鴨式的授課方式不適應學生的學習需求，原因在于他們善于使用大數(shù)據(jù)和新媒體等各個方面潛移默化的接受新事物。碎片化的學習時間主要表現(xiàn)在有效利用各種時間“碎片”，包括坐車、等人、排隊等閑暇時間，大學生用手機或IPAD等看完一集5-15分鐘的動畫微課，感受動畫的精髓。真正地讓學生從課內到課外，從線上到線下的多渠道自主學習。

（二）提高學生的思辨能力

古人云，授之以魚不如授之以漁。只有準確把握問題鏈的架構，才能挖掘學生思辨能力?！度宋镞\動規(guī)律》是動畫專業(yè)學生的必修課程之一，并且也是動畫專業(yè)與實踐結合較為緊密的應用型課程。

通過該課程學習，可以有效提高學生對人物運動規(guī)律走路、跑步、跳躍、循環(huán)走跑的理論學習和實踐動手的能力。但傳統(tǒng)的教學模式理論與實踐分配不均，實踐（考核）作品完成的質量不高，動畫作品的問題和實踐動手能力都影響著教學質量和教學效果。微課問題鏈教學改變了這個局面，教師呈現(xiàn)課程的架構，把問題留給學生思考，讓學生發(fā)現(xiàn)課程的精彩。

二、如何實施微課問題鏈的課程設計

在傳統(tǒng)的課堂上，教師在課堂上完成知識的傳授，學生在課后進行消化和吸收知識。反觀微課問題鏈的教學模式包含教學配套的教學課程、試題庫、課件、線上討論和反思的模塊，形成一系列的開放式的教學資源。微課的教學模式具有顯著特點，一方面微課的通過視頻進行學習，可以是課前課后，也可以反復觀看，在線上就可以對知識逐漸吸收，微課強調交互式的學習方法。從另一方面看，微課的教學模式和教學水平互相促進，具有“協(xié)同合作”特征。法國思想家盧梭曾說：“不要教學生這樣那樣的學問，要由他們自己去發(fā)現(xiàn)問題?！币詥栴}為索引，并不意味著提問是教師單方面的權利，學生也可提出問題，甚至師生在問題的基礎上，還可以相互發(fā)出反問。

微課問題鏈的課程設計的探討步驟如下：

第一，由于每位教師的教學方法和知識體系不同，教學效果也不盡相同。問題鏈下的微課選擇主要是在精讀該課程的教學內容之上的。

第二，由于微課的時間和內容的限制，在完成步驟一的基礎上，一般在微課中自主選擇2—3個問題，同時圍繞每個問題組建專題教學團隊，教學團隊成員有著不同的年齡和不同的專業(yè)背景，從多元的視角，不同路徑聚焦同一問題，互通有無，博采眾長，使整個教學不落入俗套老套，不拘泥于一人之談。

第三，列出問題后，進行反復推敲。在一般情況下，問題需要創(chuàng)設場景，引發(fā)學生的思考，并引發(fā)共思，最終爭發(fā)公論的模式。

三、微課問題鏈課程設計的執(zhí)行方案

（一）選題

筆者結合參加微課比賽和制作系列微課的經(jīng)歷總結出微課選題的注意事項。例如動畫課程《人物運動規(guī)律》包括人的走跑跳、人物循環(huán)走等內容。選題時基于兩點原則：一是以課堂上難以講解清楚的內容為主，盡量避免出現(xiàn)無創(chuàng)意的現(xiàn)象；二是選擇個人擅長講授的方面，深入剖析教學內容的內涵和問題鏈的銜接。

（二）課程教學設計

在執(zhí)行中，主要實施“頭腦風暴法”、“思維導圖法”、緊密結合教學內容，并在此基礎上，通過問題鏈串聯(lián)課程內容，反復篩選和斟酌課程的銜接和教學方法，以筆者獲獎微課作品《人物運動規(guī)律——人的跑步》為例，整個微課以問題鏈串聯(lián)，問題之間的邏輯關系是層層遞進的關系。具體來說，問題一：在動畫中，動畫角色想要跑起來如何協(xié)調身體、手臂和腳，引入課程內容。問題二：利用動畫角色（模擬成學生）提問人的跑步的繪制步驟，此問題是在問題一的基礎上的拓展，教學目標是讓學生學會動畫人的跑步實踐繪制。問題三是對學生能力的進一步延伸，以期不斷提高動畫專業(yè)學生解決問題的能力。綜上，課程的教學設計主要是基于問題鏈的模式設置和構建，遵循由易到難的規(guī)律，把理論文本知識和實踐有機的整合，多層次、遞進式的實施微課課程設計。

（三）拍攝腳本

在完成教學設計之后，每一個鏡頭銜接方式需要通過語言的描述進行操作。以筆者獲獎微課作品《人物運動規(guī)律——人的跑步》為例，此微課時長9分41秒，涵蓋共17個鏡頭，微課腳本的教學特色為充分發(fā)揮動畫專業(yè)特色的主導作用，其一，利用真人拍攝和動畫角色互動，使學生很自然地帶進動畫課堂，具有較強的親和力，這是現(xiàn)實授課不具備的特征。其二，在已有的微課中學生提問環(huán)節(jié)，多采用真人實拍。相反，本微課中的提問環(huán)節(jié)是動畫角色在屏幕上自如的運動。既強調了動畫的本體藝術特征又展現(xiàn)出動畫微課的獨道特色，在有問有答中熟練掌握本門課的內核部分。其三，本微課充分發(fā)揮多媒體教學手段，講解圖例詳盡且有相應的箭頭、圓圈、弧線等標注，聽課者會更加直觀的汲取相關知識。

（四）微課錄制和剪輯

一個完整的微課錄制需要聲音錄制、綠幕摳圖、后期軟件剪輯等多個環(huán)節(jié)，對微課的聲音特質和設備使用有很高的要求。譬如，教師出境和教學PPT展示都在不同的空間錄制，聲音的統(tǒng)一是制作的難點，教師就需要電視編導的的老師和學生協(xié)助完成，這些軟硬件條件都為作品創(chuàng)作提供便利。在后期剪輯中，檢驗教師的教學思想和問題鏈的設置是否背離教學初衷，全方位多層次的形成問題情景化教學，達到應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標。

（五）修改和定稿

微課的制作修改是不斷反復精益求精的過程，特別是對某個教學部分有多種視聽的表現(xiàn)方法，需要教師在制作中反復斟酌和修改。如《人物運動規(guī)律——人的跑步》第二個問題的設置視聽表現(xiàn)有三種選擇，分別是真人錄制、動畫繪制、畫外音形式，筆者經(jīng)過與專家商討最終選擇動畫繪制，其原因在于動畫原動畫繪制更加緊密的與動畫的本體表現(xiàn)相連，而且更加完善的表現(xiàn)動畫角色的運動，和微課的主題聯(lián)系緊密。

【參考文獻】

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