ARCS動機模式對提高大學生籃球運動能力的研究

劉善國

【摘 要】高校體育教學中，一直都很關注大學生籃球運動能力培養。將ARCS動機模式，應用到該過程中，實施效果非常好。以ARCS動機教學模式為干預策略，探討其對大學生體育行為的影響，不但能夠改變大學體育課堂教學模式的單一化和形式化，且利于打破該群體的體育課厭學心理、技能學習畏難心理、體能低下的自卑心理，激發大學生的體育行為及籃球運動能力，實現體育課程目標，鼓勵大學生養成良好的終身體育鍛煉習慣，保障高校人才培養質量。

【關鍵詞】ARCS動機模式；籃球運動；大學生

近年來，有關學習動機的研究一直備受關注。ARCS動機模型最早被美國學者提出，他們認為，激發學生學習動機的因素主要有四類，分別是注意（Attention）、切身性（Relevance）、自信（Confidence）和滿足感（Satisfaction）。其重點關注如何通過教學設計來調動學生的學習動機，有效性強。但該理論在體育教學乃至籃球運動中的相關研究并不是很多，故而，要依托新型教學模式探究，激發大學生的內在動力，使之主動參與及堅持籃球運動，養成終身體育習慣，保持身心健康發展。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

在我省高校，根據體質健康測試和問卷調查結果，篩選出符合本研究需要，且自愿參加實驗的60名學生，分成兩組，實驗組和對照組各30人。

（二）研究方法

文獻資料法：依據實驗背景及要求，采用專業方法，查閱ARCS動機模型相關著作、中國期刊網及行為心理學資料、內容，為本研究奠定理論基礎，提供實驗數據。訪談法：以面談方式，與大學生溝通，了解ARCS動機模型對大學生的影響及作用機制，為實驗論證及論文撰寫提供依據。

（三）實驗方法

實驗步驟：實驗從2015年3月上旬至6月上旬結束，共12周，在第0、6、12周（實驗前、實驗中、實驗后）分別對被試的體育行為進行測試。測試方法為被試安靜時，采用集體施測方式，填答問卷。對照組采用傳統籃球教學模式，以教師講解示范和學生自我練習為主，課中側重技能學習，但無情感網絡構建。實驗組實施ARCS動機教學模式。在第一階段，誘奇引趣、引起注意，刺激學習動機；第二階段，建立相關聯系，激發學習興趣；第三階段，加強交流反饋，維護學生自信；第四階段，獲得滿足感——師生互評，適時獎賞，體驗成功，支持滿意情緒[1]。具體教學內容如下：（1）熱身活動：各類跑的游戲練習。（2）適應性籃球運動：通過改變籃球運動的硬件設施、降低動作要求、放寬運動規則，設計合理教學進程，讓大學生掌握基本籃球運動技巧，參與籃球運動。（3）溝通和交流：此環節主要在于和班主任以及學生們的溝通，及時了解他們的感受以及意見建議。

測量指標：中距離一分鐘投籃和半場運球上籃。選擇手動計時。

（四）數據統計

將所得數據均轉化為標準分數，采用社會科學統計分析軟件包SPSS18.0在微機上統計處理，判斷結果有無顯著性差異。

二、結果

（1）實驗前兩組測試指標對比：實驗前，兩組大學生中距離一分鐘投籃、半場運球上籃，指標均無顯著差異（P>0.05），無統計學意義，兩組可進行比較，與測試要求符合。（2）實驗后兩組測試指標對比：通過為期12周測試，兩組在中距離一分鐘投籃、半場運球上籃，指標有顯著性差異（P<0.01），表明，將ARCS動機模式應用到大學生籃球運動中，有助于激發大學生的學習動機，使之主動投入各項體育訓練，不斷增強自身運動技能[2]。（3）兩組實驗前后測試指標對比：在大學生籃球運動教學中，采用ARCS動機模式，相較于傳統教學方法，大學生的投籃命中率明顯增加，運球時間縮短，表面體育鍛煉能夠增強大學生的運動能力。其中，ARCS動機模式比傳統體育教學更具優勢。

三、討論

關于學習動機的研究一直都是教育心理學領域的研究重點，自從ARCS動機模型被美國弗羅里達州大學凱勒教授提出來以后，實施效果非常好，始終將學生動機、教材特點作為主要考量內容。該模型把動機理論、策略及教學設計理論融合起來，依托教學設計，激發大學生的體育學習動機，使之積極主動參與到籃球運動中。

故而，探索ARCS動機模式，能夠使大學生籃球鍛煉的內在動力被激發出來，使之明確主動參加籃球訓練的重要性，并長期堅持下去，形成良好的籃球運動及體育習慣，促進大學生身心健康發展。

經過為期12周的籃球教學實驗，將ARCS模型教學干預融入籃球教學過程，與傳統教學方法對比。在實驗研究中，認真研討，并咨詢著名體育學專家、體育心理學專家等，與之溝通，參考借鑒相關研究成果，將適合大學生的ARCS動機干預模型確定下來，很大程度上提高了大學生的籃球學習積極性，增加投籃命中率的同時，運球時間也明顯縮短，幫助大學生熟練掌握了各類籃球運動技能。

與傳統大學生籃球教學相比，ARCS動機模式的特色在于，其將積極心理學相關理論和方法融入大學體育課堂實踐中，完成模型構建，并對激勵機制和體育行為二者之間的關系進行明確，很大程度上促進了高校體育教學改革工作的推進，也有助于完善大學生體育行為。本次研究中，結合高校體育教學現狀，對大學生群體籃球運動進行干預，對這一教學模式實踐效果加以研究，通過創新、改變以往體育教學行為，提高大學生身心健康關注度，使高校學生具備較高的體質水平，而體育教學也更加豐富、多元[3]。

本次研究，除了創新高校籃球教學內容及方法外，對提高大學生的身心健康水平也非常有幫助，使大學生在體育鍛煉過程中，更加積極、主動，很大程度上保障了高校籃球及體育教學效果。該研究對高校體育教學模式改革也有推進作用，受到了大學體育教師、學生等廣泛關注。同時，極具推廣借鑒價值。

在動機心理學觀點看來，動機是促進大學生進行籃球運動的內驅力，功能多元，諸如，激發作用、維持作用、指向性、調節功能等。當大學生對籃球乃至體育運動的需求比較大，動機明顯，便會全身心投入其中，保質保量完成籃球訓練任務。ARCS動機模式對大學生的學習心理進行了準確把握，改變了傳統單一的體育教學模式，使籃球課程教學更加生動、有趣，很大程度上增強了大學生在籃球運動中的積極性和主動性，體育課堂學習效率非常高。

【參考文獻】

[1]陳星榮，吳旭東，等.ARCS動機設計模式對青少年武術學習的實驗研究[J].體育科技文獻通報，2018，307（6）：112+115.

[2]王輝，潘江，等.基于ARCS動機模型的高校民族傳統體育教學研究[J].中國教育技術裝備，2017（22）：83-85.

[3]張麟，崔璨.“MST”心理構建模式下提高大學生罰籃教學的實踐應用研究[J].當代體育科技，2018，232（10）：113-114.