以差異性教學(xué)為導(dǎo)向的初中英語教學(xué)改進策略

施全榮

【摘 要】學(xué)生的差異是教學(xué)的主要問題，更是教學(xué)的一種需要、資源和契機。本文提出了在初中英語教學(xué)實踐中實施差異性教學(xué)的理念，并從課堂設(shè)計、小組合作、評價機制、提優(yōu)補差四個方面提出了教學(xué)改進的策略。

【關(guān)鍵詞】差異；教學(xué)實踐；初中英語；改進；策略

一、前言

初中階段不僅是學(xué)生人生觀、世界觀形成的重要時期，也是他們思維水平和能力形成的關(guān)鍵期。但是，初中生由于學(xué)習習慣、智力背景、情緒狀態(tài)等因素導(dǎo)致在他們學(xué)習能力、學(xué)習成績上差異性很大，在英語學(xué)科上體現(xiàn)得尤為明顯。然而，在以往的英語教學(xué)過程中，很多教師在教學(xué)設(shè)計、學(xué)生活動還是教學(xué)評價等方面，并未考慮到不同層次學(xué)生的需求。教師習慣中采取“滿堂灌”、“一鍋端”的教學(xué)方式，導(dǎo)致優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“咽不下”。而且教師更偏愛關(guān)注優(yōu)生，通常會忽視中等生和學(xué)困生的學(xué)習狀況和情感需要。長此以往，班級的學(xué)生兩級分化日益嚴重，教學(xué)中的問題越來越多，英語教學(xué)無法達到既定的教學(xué)目標，取得良好的教學(xué)效果。

新課程改革提出了“以人為本”，“以學(xué)生的發(fā)展為本”的基本理念，指出學(xué)生是學(xué)習的主體，是人格獨立的人，有個性差異的人。教師是學(xué)生發(fā)展的促進者，課程的開發(fā)和建設(shè)者，教育教學(xué)的研究者。多元智能理論創(chuàng)始人加德納提出人是具有多種智能的，如語言智能，邏輯-數(shù)學(xué)智能，空間智能等。因此教師在教學(xué)中，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢智能，評估的方式也要適應(yīng)學(xué)生的優(yōu)勢智能。蘇聯(lián)教育家班巴斯基提出了教學(xué)最優(yōu)化的標準，即每個學(xué)生在教養(yǎng)、教育、發(fā)展上都達到符合他最近發(fā)展區(qū)內(nèi)實際的學(xué)習可能性的水平。

二、對差異性教學(xué)論的認知和思考

《差異性教學(xué)論》提出：差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生的個性差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習的需要，以促進每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。差異教學(xué)的核心思想是將學(xué)生的個體差異視為教學(xué)的重要組成要素，教學(xué)從學(xué)生不同的準備水平、興趣和風格出發(fā)來設(shè)計差異的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標和結(jié)果，最終促成所有學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。差異教學(xué)不等同于個別教學(xué)和分層教學(xué)，而是多種教學(xué)手段作用下的教學(xué)模式。

面對龐大的班容量和差異性較大的學(xué)生群體，結(jié)合英語學(xué)科的特點，筆者認識到差異性教學(xué)不僅是教與學(xué)的需要，也是一種教育教學(xué)的資源，更是新課程理念引領(lǐng)下的英語教學(xué)的重要措施和必然趨勢。

三、以差異性教學(xué)為導(dǎo)向的初中英語教學(xué)改進策略

（一）立足差異，改進課堂教學(xué)設(shè)計

在英語課堂上，教師如果在進行熱身導(dǎo)入、師生對話、生生活動等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計時，把學(xué)生的差異因素考慮進去，那么課堂將取得不一樣的教學(xué)效果。

以牛津譯林初中英語8A Unit2 Reading為例，教師本來設(shè)計在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生做一個演講，介紹自己的學(xué)校生活。但考慮班級中的中等生和學(xué)困生沒有能力參與這個活動，教師就設(shè)計了播放一首英文歌曲，并追問兩個問題：What is the song about？ What is the school life like？ 學(xué)生在欣賞美妙的歌曲的同時，激發(fā)了學(xué)習的興趣，也進行了有效的聽力訓(xùn)練。

在本課的讀后環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生根據(jù)所給信息，對課文進行復(fù)述。教師展示了兩個模板，在第一個模板上，教師展示了文章的框架、關(guān)鍵詞和重點句型，學(xué)生只需要進行簡單地組織語言，就可以完成這個任務(wù)。而在第二個模板上，教師只給予了幾本信息，學(xué)生需要使用大量自己的語言去表述。在課堂上，教師有意識地選擇不同能力層次的學(xué)生來完成這項活動。能力差異不同的學(xué)生都能力所能及地完成各自的任務(wù)，獲得成就感。課堂氛圍緊張而熱烈。

在課堂的末尾，教師還設(shè)計了一個輸出活動--寫作。教師同樣準備了兩個模板。一個模板是開放性的寫作，讓學(xué)生進行自由發(fā)揮。在另一個模板上，教師提供了很多中文，要求學(xué)生以完成句子和翻譯句子的形式來完成這個任務(wù)。通過這種方式，減少學(xué)生的困難，使中等生和學(xué)困生能完成寫作。

教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的核心。依據(jù)學(xué)情，在備課時教師能立足學(xué)生差異，改變傳統(tǒng)的的教學(xué)設(shè)計模式，那么，這樣的課堂必定會收獲別樣的精彩，更加充滿生機和活力。

（二）利用差異，鼓勵小組合作學(xué)習

小組合作學(xué)習應(yīng)該成為課堂教學(xué)的組織的主要形式。只有當學(xué)生處于一種合作關(guān)系時，課堂教學(xué)才能夠真正促進學(xué)生之間的積極相互作用，從而改善課堂教學(xué)的整體效益（王攀峰 張?zhí)鞂?016）。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、性別比例、能力水平、個性特點把學(xué)生分成小組，以形成組內(nèi)合作、組間競爭的良好氛圍。

在初三英語口語復(fù)習時，教師把學(xué)生分成四人一小組，即一個優(yōu)生、兩個中等生、一個學(xué)困生為一組。每天小組成員相互之間檢查朗讀和背誦的任務(wù)。優(yōu)生輔導(dǎo)學(xué)困生，糾正其發(fā)音的錯誤以及背誦中出現(xiàn)的問題。教師還會讓小組像田忌賽馬一樣“賽一賽”。即在課堂上進行抽測，每一小組派出選手，比一比口語操練的成果，并以小組的形式評出一二三等獎。這個活動極大地激發(fā)了學(xué)生的口語練習的熱情，組內(nèi)成員相互督促，不讓一個人落后，小組間也形成了你追我趕，不甘落后的學(xué)習氛圍。

在進行牛津譯林8B Unit4的Project的任務(wù)時，差異性的小組合作充分體現(xiàn)了它的合理性。此任務(wù)要求學(xué)生以小冊子的形式介紹一個他們感興趣的國家，內(nèi)容包括這個國家的地理位置、首都、人口、語言、旅游景點、文化等等。這個任務(wù)涉及了寫作、畫圖、版面設(shè)計、演講展示等多項技能，內(nèi)容繁多，形式復(fù)雜，不是一人之力能完成的。在差異性的小組合作中，組員們一起探討計劃各項工作，根據(jù)自己的能力和優(yōu)勢來分配任務(wù)。如優(yōu)生語言表達能力強，可完成寫作、演講等難度較大的任務(wù)。學(xué)困生可能較擅長信息收集，就可從事資料的查找和收集工作。中等生如果擅長畫畫，可擔任版面設(shè)計、美術(shù)編輯等任務(wù)，同時幫助優(yōu)生完成寫作等工作。在這個過程中，每個組員充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，參與這項任務(wù)。當一本精美的小冊子編寫而成的時候，他們獲得了極大的成就感和認同感。英語學(xué)習上的成功不再只屬于優(yōu)等生。筆者發(fā)現(xiàn)，中等生和學(xué)困生也被極大地激發(fā)了學(xué)習動機，英語學(xué)習的興趣明顯濃烈起來。

（三）珍視差異，設(shè)置多元評價機制

傳統(tǒng)形式的英語學(xué)習偏重學(xué)習結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習過程，；偏重教師對學(xué)生的評價，忽視學(xué)生的互評和自評。這樣的評價體系不僅不利于學(xué)生學(xué)習能力的全面提高，更會挫傷中等生和學(xué)困生的學(xué)習積極性，導(dǎo)致他們畏難、自卑的心理。而在差異性為導(dǎo)向的英語教學(xué)中，教師改變傳統(tǒng)的評價模式，采取教師評價和學(xué)生評價，過程性評價和結(jié)果性評價相輔相成的評價體系。

以英語作文的批改為例，教師通過學(xué)生互評和教師批改兩種方式來完成這項任務(wù)。首先，教師把學(xué)生分成A，B，C三個層次，即學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生。B類學(xué)生的作文讓A類學(xué)生批改，C類學(xué)生的作文讓B類學(xué)生批改，A類學(xué)生的作文由A類學(xué)生互批。學(xué)生在批改時要指出別人作文中的問題和錯誤，給出等第，并給予對方一些寫作方面的建議。在學(xué)生互評的基礎(chǔ)上，學(xué)生再修改作文后，由教師進行批改。學(xué)生的差異性使學(xué)生的作文互評成為一種有效有益的方式。一方面，學(xué)生批改同學(xué)作文的過程，也是進行自我檢查、自我反思的過程。另一方面，兩輪的批改會產(chǎn)生一個“動態(tài)”評價的結(jié)果。如此，對作文的評價不是只有一次。教師讓學(xué)生有機會去反思、改進、提升自己的作文水平，并獲得較為滿意的成績。

傳統(tǒng)的評價體系往往以考試成績作為唯一的評價標準，致使中等生、學(xué)困生因為很少能獲得成就感而失去了學(xué)習的興趣和信心。以差異性為導(dǎo)向的英語教學(xué)更傾向應(yīng)多元的評價模式。如檔案評價袋，把學(xué)生的作業(yè)記錄、課堂表現(xiàn)、小組成果，自我測評，生生互評等都作為評價的內(nèi)容，注重學(xué)生的學(xué)習過程。這樣的評價方式保護了不同層次學(xué)生的學(xué)習信心，促使他們對英語學(xué)習能保持持續(xù)的興趣。另外，對能力不同的學(xué)生還可以設(shè)置不同水平的評價標準。如在完成同樣一份考卷時，學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生分別能取得85分、75分、60分的成績，就達到良好的等第。在這種評價體系下，學(xué)困生和中等生也能收獲學(xué)習的成就感，激發(fā)了英語學(xué)習的熱情。

（四）關(guān)注差異，實施提優(yōu)補差輔導(dǎo)

提優(yōu)補差是因材施教的重要方式之一。由于學(xué)生差異大、班容量大等因素，課堂教學(xué)無法兼顧到每個學(xué)生的需求。對優(yōu)等生來說，教材已經(jīng)不能滿足他們的知識需求，而對學(xué)困生來說，學(xué)習中的困難太多，無法達成最基本的學(xué)習目標。因此，提優(yōu)補差勢在必行。

在初中英語教學(xué)過程中，教師可利用課余時間進行提優(yōu)補差。首先，觀察學(xué)生的知識背景和學(xué)習能力，制定恰當可行的教學(xué)目標，選擇合適的教學(xué)材料。如對優(yōu)等生而言，教師發(fā)現(xiàn)，他們對教材中的語言點、語法知識都掌握得很好，但是英語課外閱讀能力比較欠缺。主要原因是課外詞匯量不夠，閱讀技巧不清晰。針對這樣的情況，教師定期給優(yōu)生布置閱讀練習，教授他們更多的閱讀技巧，如猜詞、如何找出主旨大意，如何進行推斷等。為了拓展他們的詞匯量，激發(fā)他們閱讀興趣，教師還推薦他們閱讀一些英語課外讀物，并和他們一起探討文章中的問題，幫助他們解決閱讀障礙。在一階段的訓(xùn)練后，學(xué)優(yōu)生的英語閱讀能力、思維品質(zhì)、語言表達能力都得到了巨大的提升。對學(xué)困生來說，教師更強調(diào)他們書寫、讀音、拼寫等基本要求。如每天練習一頁英文書寫，正確讀背5個單詞，讀一段課外等。學(xué)困生的困難除了本身學(xué)習能力薄弱，更重要的是缺乏學(xué)習信心、學(xué)習興趣以及克服困難的勇氣。因此，教師在言語上要多鼓勵，而不是批評；在教學(xué)方式上可嘗試一些游戲、競賽等有趣的手段來刺激學(xué)困生的學(xué)習動機，在策略上要降低要求，堅持不懈。通過這樣的方式，學(xué)困生一定會取得進步，獲得成長。

四、結(jié)語

學(xué)生的差異是教育教學(xué)的一種資源、一個契機、一份需要。改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)策略，以差異性教學(xué)為導(dǎo)向的初中英語教學(xué)體現(xiàn)了“以生為本”和“教學(xué)最優(yōu)化”的理念，促進每個學(xué)生的發(fā)展。教師不應(yīng)畏懼和逃避，而應(yīng)正視和利用學(xué)生的差異，積極探索最優(yōu)化的教學(xué)策略，才能促進全體學(xué)生的英語學(xué)習，真正實現(xiàn)教育教學(xué)的公平性。

【參考文獻】

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